“小组合作学习法”主张“教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方向”。教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做教师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。在英语教学中，教师应为学生提供机会、时间，让他们通过实践，在体验中学习。
　　1. 学习小组的建立
　　“小组合作学习法”中，编组是基本的组织形式，即通过学习小组的合作进行语言的学习。学习小组的分派，我通常采取这样两种方法：
　　一种是先根据座位将全班学生按照四个人一组进行分组，又根据每个学生各方面的不同特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组，选一个组长，一般以四五个人为一组，以便于开展work in groups或work in pairs，也便于在课堂中进行讨论，这样可以促使他们相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，从而减少差生面。
　　另一种是凭学生们的兴趣、爱好自由组合，这种组合可能是好朋友的组合或者是强强组合。这种合作学习小组更有益于互相帮助，他们在活动中都更投入，且配合默契。特别是强强组合，他们是属于提高型的，可以给他们分配些需要创意的课题，允许他们带有关的配套材料，有时会有一些意想不到的结果。同时，教师应为那些学习有困难的学生做好安排，多给予他们一点关爱，安排些比较简单的课题并帮助他们完成。如果两种分组并存，也未尝不可。
　　在小组合作学习的活动中，如何要求每个组员积极承担共同任务并完成其中个人的责任？本人在情景教学中经常采用分组的方法进行情景对话。如要求他们完成一个购物的情景对话，每个组员担任特定的角色。初中学生一般很乐意开展这种游戏式的学习活动，他们有的准备道具、创设情景，有的编排有创意的、符合实际情景的对话。在课堂上，每个小组成员都会很认真地合作表演，即使是性格内向或学习有困难的学生，他们也会显得很大方。这也许是一种责任感，不希望由于自己而拉小组的后腿，而要通过努力与小组成员一起分享成功的喜悦。这样，无形中使他们体验了集体荣誉感和成就感，激发他们学英语的兴趣与自信心，同时发扬了合作精神。
　　2. 对小组活动的评价
　　“合作语言学习法”的评价方法应以人文化评价为主，评价的目的在于巩固和提高。在对小组合作学习活动的评价过程中，要从以下几个方面实施监督：
　　（1） 初中英语的每一章都应按照特定的语言功能进行编排，如：谈论兴趣爱好、谈论将来的计划、问路、如何保持健康等。小组合作学习活动也必须要有明确的目的，符合课程编排循序渐进的原则，并具有可操作性。
　　（2） 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方法要尽量真实，选用贴近学生日常生活的交际用语。
　　（3） 小组活动要有利于绝大部分学生的参与，让大家都有开口的机会。在虚拟但又真实的情景中使用英语，提高实际语言能力，以解决传统的教育由于班级大而无法使学生最大限度参与的问题。
　　（4） 让学生发挥自己的思维和想象力，如：购物时讨价还价；购物时忘了带钱或钱不够，然后向同伴借钱；打电话时忘了号码而求助于114；讲到天气时，通过了解厦门的天气，给大家做值日汇报；当学到“喜欢”和“不喜欢”的表达方式时，不再只限于书上的几个词汇和模式，会结合汽车、运动员、歌星、影星等主题进行评价。
　　（5） 引导学生在学会使用教师提供给他们的教学资源或自备的字典等参考资料的同时，创造性地发现和利用课程资源，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式体验英语、学习英语、使用英语，完成英语的学习，以利于创新精神和协作精神的提高。
　　3. “小组合作学习法”中的教师角色
　　在实施“小组合作学习法”过程中，教师应由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者，由过去那种居高临下的绝对权威转变为“平等中的首席”。传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
　　实施“小组合作学习法”的过程中，评价一位教师的角色定位准确与否，主要应当看：能否面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；能否关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；能否通过合作活动的组织，培养学生综合语言运用的能力；能否加强对学生学习策略的指导，帮助学生学会学习和获得自主发展能力；能否拓展学生的文化视野，发展跨文化交际的意识与能力；能否组织生动活泼的课外英语活动，促进学生的英语学习；能否不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。而这些，也正是《英语课程标准》对每一位英语教师的要求，是当前课程改革的方向，体现了现代教育的人文主义精神。
　　（作者单位：安徽省怀远县常坟中学）