世界著名科学家、哲学家波普曾说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。”可见，问题在人的学习中的重要作用。问题还能激活学生的思维，让学生自始至终地沉浸在对知识的探究中。因此，在教学中，通过给学生创设问题情境，不断拨动学生的思维之弦，对强化课堂教学的效果，提高课堂教学的效率起着非常重要的作用。高中物理学科更是彰显学生思维品质，提升学生学习能力的重要学科，在高中物理教学中创设问题情境，能够有效引导学生锁定注意，积极思维，在问题情境中实现对知识的深层探索。下面我结合教学实践，就高中物理教学中问题情境的创设谈谈自己的看法。
　　一、创设生活化问题情境，让学生体会物理学习的价值
　　物理学科，最大的优势就是其实用性强，物理知识也渗透于日常生活的点滴角落。高中学生对所学知识具有自己独特的价值判断，对那些生活中有价值、很实用的知识充满兴趣。因此，在物理教学中，教师要善于结合教学内容，将其与日常生活紧密联系起来，列举学生熟悉的生活事例、热门科技话题，将其呈现给学生，为学生提供适量的感性知识，从而不断激发学生的学习兴趣。
　　如在教学“超重与失重”的知识，为了让学生对超重与失重有一个更深的认识，我结合学生实际，让学生观察：当站在磅秤上猛地往下蹲，再迅速站起来这一过程中，磅秤的示数是如何变化的？在此过程中，自己的重力改变了吗？在学习“光的色散”时，让学生思考：雨后的彩虹是如何形成的？在晴朗的天空中能不能人工创造条件形成彩虹？从力与运动的角度去分析：为什么人不弯腿就不可能跳得很高？“神舟九号”飞船的成功发射运用到哪些物理知识？这一系列与学生生活紧密联系的问题，极易引发学生的关注与思考，使学生的思维在生活化的问题情境中得以拓展，对物理的学习兴趣也在这些直观真实的现实问题中得到强化，从而在这些问题的解决中感受到学习物理的价值，体会到学习物理的意义。
　　二、创设趣味性问题情境，让学生感知物理课堂的乐趣
　　新课改后的物理教材，内容生动活泼，知识点呈现直观灵活，可谓图文并茂，庄谐并重。教师应充分把握教材的这一特点，在教学中引入一些趣味性元素，如给学生讲解趣味现象、有趣故事，或者呈现漫画插图，或者讲解科学家的趣闻轶事，从而让物理课堂一改过去单调枯燥的形象，让学生产生对物理学习的强烈欲望。如在教学“电磁感应”的内容时，新课之始，我给学生讲述了一则故事以导入新课：著名物理学家法拉第在奥斯特实验的结论之后，他敏锐地感觉到既然电和磁不是彼此孤立的现象，电能产生磁，那么反过来磁一定能够产生电。于是，他在自己日记的扉页上写下了“Yes，磁一定能生电。”但是在接下来十年的时间里，他的日记本却自始至终重复着一个“NO”。直至十年后的某一天，他的日记本上才最终出现了一个真正的“Yes”。通过这样的故事，学生都惊叹于物理学家执著探究，不屈不挠的精神，也感叹于物理学发展的艰辛，体会了只有经过艰苦探索和不懈努力，才会达到成功的彼岸。
　　三、创设直观性问题情境，让学生在实验中激活思维
　　物理是一门实验学科，直观形象是物理实验的魅力所在。大量严谨深奥的物理概念，物理规律，如果借助物理实验来演绎，结果就直观地呈现在学生眼前，能够有效激发学生的好奇心和求知欲，让学生的思维得以展开。如在教学“自由落体运动”的内容时，我首先演示：将两个形状大小一样的纸片和金属片从同一高度静止释放，让其自由下落，让学生观察，看哪个物体先落到桌面上。学生观察的结果是金属片先落到桌面。对此，很多学生会认为：由于金属片质量比纸片大。针对这种观点，我将纸片揉成很小的纸团，然后重复上述实验，却是纸团先落至桌面上。这种前后差异给学生的认知造成了强烈的矛盾冲突，也使他们在思维深处产生了疑问：究竟是质量大的物体下落快还是质量小的物体下落快？学生在这样一种直观具体的情境中自然产生了一系列的问题：物体下落的快慢到底是由什么因素决定的？跟物体的质量有关吗？假如没有空气阻力，物体下落的结果又会如何？在学生有了初步结果之后，教师再拿出一个几乎被抽成真空的玻璃管让一个学生来动手实验，学生通过直观的实验形成了正确的认识，收到了相应的教学效果。
　　四、创设循序渐进的问题情境，让学生感受超越自己的快乐
　　初中物理知识点简单，课堂容量也不大，对于教材中某些重难点，教师经过反复强调，不断训练，学生可以轻而易举地掌握。但到了高中，知识本身相对比较抽象，教学的内容又较为庞杂，题目难度加大，加之课时相对比较紧张，对很多重难点知识不可能像初中物理中那样反复强调来强化，因此，在高中物理教学中，教师必须结合教学内容，充分考虑学生认知实际，给他们创设循序渐进的问题情境，让他们在由浅入深的思维过程中不断克服疑难，超越自己，从而体会成功的快乐。
　　五、创设多姿多彩的多媒体情境，让物理课堂灵动多彩
　　物理学科向来给人以刻板、枯燥的印象，物理课堂也因此缺乏生机与活力。而随着科学技术的发展，多媒体正越来越深入教学，在物理教学中引入多媒体手段，借助多媒体创设丰富多彩的情境，不仅能创设出逼真的教学情境，呈现动静结合的图像，而且能让物理课堂充满生动活泼的气氛，使学生在这样的课堂上变得意气风发，神采飞扬。如波、透镜成像实验等知识，在教学中通过计算机将其放大、定格。这些画面清晰、直观，可以重复播放，既让学生一目了然，又给学生留下了足够的思考余地，激发了学生的兴趣和求知欲，吸引学生在观察中自主探究规律，也培养了学生的物理思维能力，也大大提高了教学效率。
　　总之，高中物理教学中，合理创设物理问题情境，将学生置于问题情境中，可以有效实现教与学的和谐同步，情感和认知的共同发展，既让学生在物理课堂上获取知识，又让享受学习带来的快乐。