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中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2014）02-0094-01
英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。下面谈谈新课标下初中英语教学的几点做法。
一、切实抓好音标教学
实践表明，集中音标教学后，许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，教师应随时注意以下几个问题：
1、趣味教学，始终相伴。音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。音标种类多，形相似，音难发，根据学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。
2、音形结合，掌握规律。教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，总结常见字母及字母组合的发音规律并让学生掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，觸类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发[ au ]的单词，出示卡片how，brown，now，town等，让学生读读，再与ow发[ ]的一组卡片window，yellow，grow，snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。
3、严格要求，持久运用。集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化，定期在复习环节中用3到5分钟时间来操练音标。每学完一单元，进行小结、归类。每学完一册书，进行总结、分类。同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。
4、尊重个体差异，耐心感化学生。每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。
二、倡导课内小组合作学习
讨论辩论。讨论是合作解决问题的关键。讨论可以打开学生的话匣子，培养他们的想象力、创造力和团体合作精神。在讨论和辩论过程中既交流了对问题的看法，又练习了口语，还增强了竞争意识，培养了合作与竞争能力。
角色表演。它是一种富有创造性的表演，可以培养学生自主学习的能力，提高他们的语言表达能力，也能充分展现自我，内化所学语言知识，发展语言技能，能唤起学生的兴趣和培养学生的信心。
游戏活动。游戏是寓学于乐。课本中的许多新句型通过机械操练能取得一定的效果，但会使学生感到厌烦而打击他们的学习兴趣。而游戏则迎合了学生活泼好动的天性，能极大地激发他们的兴趣和参与的欲望，收到事半功倍的效果。
此外，还有诸如采访、讲故事等多种形式。
三、重视语音语调的准确性
标准的语音语调是保证学生在听力过程中准确获取听力信息的前提。英汉是两种截然不同的语言，我国学生学英语时易受汉语发音习惯的影响，发音时各发音器官不到位，易出现走调和跑调现象。教师应利用录音或多媒体教学，向学生展示每个音素的发音要领，传授诸如语句重音、节奏、音变、连读、失去爆破以及语调等知识。在单词的学习过程中，反复进行读单词训练，重点指出学生易读错的地方，直至学生牢固、准确地掌握每一个单词的正确发音为止。掌握了地道的语音语调和朗读方法，学生才能听懂并越过听力的语音障碍。利用口语教学和听力教学相辅相成的关系，相互促进，相得益彰。学生的语音好了，听的困难自然就小了。
四、培养学生良好的朗读习惯
朗读是学习语言的一种特殊手段，它的优势在于它对语言材料的音形义都给予重视，而音又被放到突出地位，通过大声朗读可以使音在大脑中留下完整的形象，为听力储存材料。由于听力理解的出发点是词汇的辩识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读时，教师要注意倾听学生的读音是否正确，语句的语音，语调是否自然。对那些发音不太规范的学生，则要求他们跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的文章、段落则要求学生背诵或表演。这样经过大量的反复朗读，才能领会和掌握语言的内在联系。准确的朗读训练能促使学生形成语感，语感反过来又会促进听力能力的提高。
五、博闻强识拓展学习空间
许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节。背诵要背肯定是正确的东西，不要脱离上下文记单词。注意生活中一闪而过的东西，如电影中，电视转播中，新闻中，报上，网络上出现的新的有趣的东西。
六、建立新型的师生关系
新标准突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新课程标准下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。例如，教师不能下达了小组活动的任务之后则很少参与甚至不参与学生的小组活动。在合作学习的过程中，教师既是组织者，是导演，又是平等民主的合作伙伴。作为合作者，教师应站在学生的角度，感受合作的乐趣和成功的喜悦；作为引导者，要及时发现合作过程中遇到的问题，在学生“冷场”或合作偏离轨道或走入误区时给予必要的调节和监控、点拨与引导。师生切磋，教学相长，教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰。因此，在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但实施过程中应视具体情况而灵活运用。教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新观念，根据讨论的主题给学生提供一些与任务相关的背影知识或相关资料，精心设计学生感兴趣并乐于参与的，同时又具有一定探究和讨论价值的合作活动。
布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”在新课程理念的指导下，作为英语教师，更要注重教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的能力，才能达到教师“不教”的目的。
英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。下面谈谈新课标下初中英语教学的几点做法。
一、切实抓好音标教学
实践表明，集中音标教学后，许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，教师应随时注意以下几个问题：
1、趣味教学，始终相伴。音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。音标种类多，形相似，音难发，根据学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。
2、音形结合，掌握规律。教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，总结常见字母及字母组合的发音规律并让学生掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，觸类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发[ au ]的单词，出示卡片how，brown，now，town等，让学生读读，再与ow发[ ]的一组卡片window，yellow，grow，snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。
3、严格要求，持久运用。集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化，定期在复习环节中用3到5分钟时间来操练音标。每学完一单元，进行小结、归类。每学完一册书，进行总结、分类。同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。
4、尊重个体差异，耐心感化学生。每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。
二、倡导课内小组合作学习
讨论辩论。讨论是合作解决问题的关键。讨论可以打开学生的话匣子，培养他们的想象力、创造力和团体合作精神。在讨论和辩论过程中既交流了对问题的看法，又练习了口语，还增强了竞争意识，培养了合作与竞争能力。
角色表演。它是一种富有创造性的表演，可以培养学生自主学习的能力，提高他们的语言表达能力，也能充分展现自我，内化所学语言知识，发展语言技能，能唤起学生的兴趣和培养学生的信心。
游戏活动。游戏是寓学于乐。课本中的许多新句型通过机械操练能取得一定的效果，但会使学生感到厌烦而打击他们的学习兴趣。而游戏则迎合了学生活泼好动的天性，能极大地激发他们的兴趣和参与的欲望，收到事半功倍的效果。
此外，还有诸如采访、讲故事等多种形式。
三、重视语音语调的准确性
标准的语音语调是保证学生在听力过程中准确获取听力信息的前提。英汉是两种截然不同的语言，我国学生学英语时易受汉语发音习惯的影响，发音时各发音器官不到位，易出现走调和跑调现象。教师应利用录音或多媒体教学，向学生展示每个音素的发音要领，传授诸如语句重音、节奏、音变、连读、失去爆破以及语调等知识。在单词的学习过程中，反复进行读单词训练，重点指出学生易读错的地方，直至学生牢固、准确地掌握每一个单词的正确发音为止。掌握了地道的语音语调和朗读方法，学生才能听懂并越过听力的语音障碍。利用口语教学和听力教学相辅相成的关系，相互促进，相得益彰。学生的语音好了，听的困难自然就小了。
四、培养学生良好的朗读习惯
朗读是学习语言的一种特殊手段，它的优势在于它对语言材料的音形义都给予重视，而音又被放到突出地位，通过大声朗读可以使音在大脑中留下完整的形象，为听力储存材料。由于听力理解的出发点是词汇的辩识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读时，教师要注意倾听学生的读音是否正确，语句的语音，语调是否自然。对那些发音不太规范的学生，则要求他们跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的文章、段落则要求学生背诵或表演。这样经过大量的反复朗读，才能领会和掌握语言的内在联系。准确的朗读训练能促使学生形成语感，语感反过来又会促进听力能力的提高。
五、博闻强识拓展学习空间
许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节。背诵要背肯定是正确的东西，不要脱离上下文记单词。注意生活中一闪而过的东西，如电影中，电视转播中，新闻中，报上，网络上出现的新的有趣的东西。
六、建立新型的师生关系
新标准突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新课程标准下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。例如，教师不能下达了小组活动的任务之后则很少参与甚至不参与学生的小组活动。在合作学习的过程中，教师既是组织者，是导演，又是平等民主的合作伙伴。作为合作者，教师应站在学生的角度，感受合作的乐趣和成功的喜悦；作为引导者，要及时发现合作过程中遇到的问题，在学生“冷场”或合作偏离轨道或走入误区时给予必要的调节和监控、点拨与引导。师生切磋，教学相长，教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰。因此，在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但实施过程中应视具体情况而灵活运用。教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新观念，根据讨论的主题给学生提供一些与任务相关的背影知识或相关资料，精心设计学生感兴趣并乐于参与的，同时又具有一定探究和讨论价值的合作活动。
布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”在新课程理念的指导下，作为英语教师，更要注重教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的能力，才能达到教师“不教”的目的。