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随着消费升级和互联网技术的快速发展，一种新的用工方式正在流行，这就是“零工”。这种经济形态也被称为“零工经济”。零工经济引发了人才需求的变化，职业跨界成为新时代的新常态，新型职业人才不仅能够掌握一项技术和本领，而且还要转换具备两个及两个以上行业的专业知识，因而需要培养可以整合更多资源，胜任更多职业角色，拥有多重方向的职业发展机会的复合型人才，培养高职院校学生的职业跨界能力成为高职院校急需解决的问题。
关键词：零工经济;职业跨界能力;高职学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、核心概念的界定
（1）对“跨界能力”的界定
跨界能力是指从某一属性的事物，进入另一属性的运作能力，主体不变，事物属性归类变化。跨界的本质是整合和融合，所以跨界能力也就是整合和融合能力。进入互联网经济时代，跨界更加明显、广泛。
（2）对“高职学生职业跨界能力”的界定
高职学生职业跨界能力是指学生打破专业、学科、学校和行业企业界限，融合行业岗位多维技能、能力、素养需求的能力，跨界思维方式和跨界工作的能力。能适应职业角色转换的创新型、应用型、复合型和跨界型人才才是当今社会需要的。
（3）对“零工经济”的界定
零工经济是指由工作量不多的自由职业者构成的经济领域，利用互联网和移动技术快速匹配供需方，主要包括群体工作和经应用程序接洽的按需工作两种形式。零工经济是共享经济的一种重要的组成形式，是人力资源的一种新型分配形式。
二、国内外研究现状分析
1、国内研究现状
1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，教育体制改革40多年来，中国教育发生了巨大变化，大中小学人才培养模式改革不断深化，坚持以提高质量和优化结构为核心的内涵发展，尤其是高校面向社会需求，结合学科特色，践行多样化人才培养模式，培养经济发展急需的拔尖创新、高素质、应用型技术技能人才。互联网与越来越多的传统行业融合，“大数据+云计算”成为连接一切和智能化的根基，创业与创新教育成为知识经济和社会参与的全球化时代对高等教育之必然要求。教育部的创新工程教育人才培养模式，启动了“卓越工程师教育培养计划”，研究人才培养机制，探析产学研合作教育、跨学科教育和跨学科人才培养的新机制。2019年教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》明确，要突出职业教育的类型特点，深化產教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。2021年北京市政协委员、市人力资源和社会保障局党组书记、局长徐熙提出当前社会对“跨界”人才需求高，大学生在校期间也应有意识地培养多样化技能，从而在步入社会求职时具备更多优势。适用、新兴、现代、复合、密切贴切经济和社会发展需求逐渐成为对人才要求的重点，复合型人才成为企业求之若渴的人才类型，而职业教育的人才培养要以经济与社会需求为导向，为此职业教育更要有跨界的思考。
崔娜（2020）通过对宁波各个高职院校进行实地调查，发现零工经济时代，高职院校学生不满足于单一职业，和身份带来的成就感，而学生的职业跨界能力，通过各种手段去激励高职学生去参与跨界实践活动。蔡炳育（2020）结合新时代“互联网+”背景，以高职计算机专业的学生为例进行研究，提出了职业跨界能力提升的人才培养新模式。蒋越（2021）提出新时代高职教师职业应该加强跨界能力培养，从而更好地培养学生的职业跨界能力。同时她强调“零工经济”背景下高职学生职业跨界能力的培养需要政府、高职院校和高职学生三方发挥合力才能得到有效解决。蔡蕙和孟迪云（2021）提出在互联网与传统产业的深度融合的背景下，对商科人才进行跨界协同培养已势在必行，他们研究发现可以通过打造跨界协同的多元结构化导师团队，建设“分层培养”的课程体系，提升教师教学创新能力，构建跨界协同育人命运共同体。
2、国外研究现状
信息技术的不断发展，催生了一大批新产业、新业态和新模式，推动了职业生态重塑，以职业零工化为标志的零工经济得到了快速发展。世界发展集团在《2019世界发展报告：工作性质的变革》中提出“未来的劳动力市场将日益变成零工而不是工作”，这就要求各专业人才不再仅仅局限于本专业知识与技能。据阿里研究院预测，“至2036年，中国将会有大约4亿人参与零工经济”。麦肯锡全球研究院的报告指出“未来职业趋势就是零工经济”，并预测就全球而言“到2025年，各种在线人才平台有望贡献约2%的世界生产总值，并将创造7200万个就业岗位，到2030年每年零工经济的收益将高达1.5万亿美元”。
三、总结
从以上研究概况可以看出，国内外专家学者对职业跨界能力均进行了一定的探讨，学者们对于高职学生的职业跨界能力有了较为统一的认识，对于如何培养高职学生的职业跨界能力这一课题的研究，逐渐从学校人才培养模式、校内外实训基地建设，到教师的职业跨界能力培养，再到学生的素质教育、创新意识、能力提升等等，研究逐渐细化。在“零工经济”时代，高职学生的职业跨界能力的培养显得尤为重要，但这样的结合研究还很少。尤其现在是“互联网+”的信息社会，可见，新的时代背景下高职学生职业跨界能力的研究非常有必要。
参考文献
[1]金丹、刘倩：“互联网 + 零工经济就业模式探索”，《经济纵横》，2018 年第8期.
[2]蒋越：“零工经济背景下高职教师职业跨界能力培养的困境与出路”，《教育与职业》，2021年第11期.
[3]崔娜：“零工经济背景下高职院校学生职业跨界能力培养路径研究”，《科技视野》，2020-01-03（1）.
[4]蒋越：“零工经济时代“斜杠青年”的多维分析与职业能力提升路径——基于职业教育的视角”，《中国职业技术教育》，2020年第21期.
[5]谭求，谭洋.高职艺术设计专业跨界与跨校人才培养模式研究[J]. 包头职业技术学院学报，2018（19）.
[6]郑祁，杨伟国.零工经济前沿研究述评[J].中国人力资源开发，2019（5）： 106-115.
[7]郑祁，杨伟国.零工经济前沿研究述评[J].中国人力资源开发，2019（5）： 106-115.
[8]陈子季.用系统思维下好“职业教育一盘大棋”[N].中国教育报，2020-12-03（1）.
李静，女，汉族，湖南，讲师，硕士，湖南劳动人事职业学院，人力资源管理
本文由湖南劳动人事职业学院院级课题资助
关键词：零工经济;职业跨界能力;高职学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、核心概念的界定
（1）对“跨界能力”的界定
跨界能力是指从某一属性的事物，进入另一属性的运作能力，主体不变，事物属性归类变化。跨界的本质是整合和融合，所以跨界能力也就是整合和融合能力。进入互联网经济时代，跨界更加明显、广泛。
（2）对“高职学生职业跨界能力”的界定
高职学生职业跨界能力是指学生打破专业、学科、学校和行业企业界限，融合行业岗位多维技能、能力、素养需求的能力，跨界思维方式和跨界工作的能力。能适应职业角色转换的创新型、应用型、复合型和跨界型人才才是当今社会需要的。
（3）对“零工经济”的界定
零工经济是指由工作量不多的自由职业者构成的经济领域，利用互联网和移动技术快速匹配供需方，主要包括群体工作和经应用程序接洽的按需工作两种形式。零工经济是共享经济的一种重要的组成形式，是人力资源的一种新型分配形式。
二、国内外研究现状分析
1、国内研究现状
1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，教育体制改革40多年来，中国教育发生了巨大变化，大中小学人才培养模式改革不断深化，坚持以提高质量和优化结构为核心的内涵发展，尤其是高校面向社会需求，结合学科特色，践行多样化人才培养模式，培养经济发展急需的拔尖创新、高素质、应用型技术技能人才。互联网与越来越多的传统行业融合，“大数据+云计算”成为连接一切和智能化的根基，创业与创新教育成为知识经济和社会参与的全球化时代对高等教育之必然要求。教育部的创新工程教育人才培养模式，启动了“卓越工程师教育培养计划”，研究人才培养机制，探析产学研合作教育、跨学科教育和跨学科人才培养的新机制。2019年教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》明确，要突出职业教育的类型特点，深化產教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。2021年北京市政协委员、市人力资源和社会保障局党组书记、局长徐熙提出当前社会对“跨界”人才需求高，大学生在校期间也应有意识地培养多样化技能，从而在步入社会求职时具备更多优势。适用、新兴、现代、复合、密切贴切经济和社会发展需求逐渐成为对人才要求的重点，复合型人才成为企业求之若渴的人才类型，而职业教育的人才培养要以经济与社会需求为导向，为此职业教育更要有跨界的思考。
崔娜（2020）通过对宁波各个高职院校进行实地调查，发现零工经济时代，高职院校学生不满足于单一职业，和身份带来的成就感，而学生的职业跨界能力，通过各种手段去激励高职学生去参与跨界实践活动。蔡炳育（2020）结合新时代“互联网+”背景，以高职计算机专业的学生为例进行研究，提出了职业跨界能力提升的人才培养新模式。蒋越（2021）提出新时代高职教师职业应该加强跨界能力培养，从而更好地培养学生的职业跨界能力。同时她强调“零工经济”背景下高职学生职业跨界能力的培养需要政府、高职院校和高职学生三方发挥合力才能得到有效解决。蔡蕙和孟迪云（2021）提出在互联网与传统产业的深度融合的背景下，对商科人才进行跨界协同培养已势在必行，他们研究发现可以通过打造跨界协同的多元结构化导师团队，建设“分层培养”的课程体系，提升教师教学创新能力，构建跨界协同育人命运共同体。
2、国外研究现状
信息技术的不断发展，催生了一大批新产业、新业态和新模式，推动了职业生态重塑，以职业零工化为标志的零工经济得到了快速发展。世界发展集团在《2019世界发展报告：工作性质的变革》中提出“未来的劳动力市场将日益变成零工而不是工作”，这就要求各专业人才不再仅仅局限于本专业知识与技能。据阿里研究院预测，“至2036年，中国将会有大约4亿人参与零工经济”。麦肯锡全球研究院的报告指出“未来职业趋势就是零工经济”，并预测就全球而言“到2025年，各种在线人才平台有望贡献约2%的世界生产总值，并将创造7200万个就业岗位，到2030年每年零工经济的收益将高达1.5万亿美元”。
三、总结
从以上研究概况可以看出，国内外专家学者对职业跨界能力均进行了一定的探讨，学者们对于高职学生的职业跨界能力有了较为统一的认识，对于如何培养高职学生的职业跨界能力这一课题的研究，逐渐从学校人才培养模式、校内外实训基地建设，到教师的职业跨界能力培养，再到学生的素质教育、创新意识、能力提升等等，研究逐渐细化。在“零工经济”时代，高职学生的职业跨界能力的培养显得尤为重要，但这样的结合研究还很少。尤其现在是“互联网+”的信息社会，可见，新的时代背景下高职学生职业跨界能力的研究非常有必要。
参考文献
[1]金丹、刘倩：“互联网 + 零工经济就业模式探索”，《经济纵横》，2018 年第8期.
[2]蒋越：“零工经济背景下高职教师职业跨界能力培养的困境与出路”，《教育与职业》，2021年第11期.
[3]崔娜：“零工经济背景下高职院校学生职业跨界能力培养路径研究”，《科技视野》，2020-01-03（1）.
[4]蒋越：“零工经济时代“斜杠青年”的多维分析与职业能力提升路径——基于职业教育的视角”，《中国职业技术教育》，2020年第21期.
[5]谭求，谭洋.高职艺术设计专业跨界与跨校人才培养模式研究[J]. 包头职业技术学院学报，2018（19）.
[6]郑祁，杨伟国.零工经济前沿研究述评[J].中国人力资源开发，2019（5）： 106-115.
[7]郑祁，杨伟国.零工经济前沿研究述评[J].中国人力资源开发，2019（5）： 106-115.
[8]陈子季.用系统思维下好“职业教育一盘大棋”[N].中国教育报，2020-12-03（1）.
李静，女，汉族，湖南，讲师，硕士，湖南劳动人事职业学院，人力资源管理
本文由湖南劳动人事职业学院院级课题资助