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摘要：课堂教学的微观技术是一个新兴的、正在发展的日趋丰富和完善的概念。它是教与学的转换过程，是课堂教学实现的“中介”。
图形板书这一“中介”具有可操作性、可测量性和可借鉴性，这种板书的好处是形象、直观、简练，不失为对职校生进行语文教学的一条可行、有效的途径。图形板书符合心理学中关于信息获得的理论，符合语文教育及最近区发展理论。教师利用“图形板书”这一审美中介的提示、诱导，使审美主体学生产生美的感受，萌生创意，激发学习情趣，更有利于优化课堂教学。
关键词：微观技术 图形板书 板书呈示 审美主体
现代教育认为，教学是一种服务，教学的服务对象是学生，而服务的产品则是课堂教学。教师应是运用课堂教学的微观技术，以教学资源为原料，创造教学产品的工作者。
语文是一门综合性很强的学科，从教学内容到教学方法，有许多侧面和环节，而课堂教学的微观技术之一的板书就是教与学的转换过程，是课堂教学实现的“中介”。“看似寻常最奇岖，成如容易却艰辛”。板书既是一门科学，又是一门艺术。好的板书，就是集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体。板书呈示是师生创作思维过程的符号元素，师生正是通过这种符号元素，产生心灵的交流和共鸣。心理学实验证明：外界进入人脑的信息，总量的90%是由眼睛获得的。作为职业技术学校的学生，在分析理解的能力和归纳记录的水平上要欠缺些。他们在语文学习的听、说、读、写上，既需要教师精要的讲析，也需要教师优化美化的板书来提高兴趣、帮助理解、深化记忆。另一方面“图形”也是我们职校生必备的专业基础。因此，有意识地把图形板书引入我们的语文教学既能优化课堂教学，又能切切实实地为专业课服务。
图形板书，就是根据课文提供的内容，按照板书图示的内在组合规律，使文字与符号、线条、简表、图形等达到最佳的造型组合。这种板书的好处是充分挖掘、浓缩了课文的内容、结构、语言、人物、手法等多种因素，运用形象化的手段设计而成，由教师这一审美中介的提示、诱导，使审美主体学生产生美的感受，萌生创意，激发學习情趣，更有利于优化课堂教学。
下面就自己在教学过程中运用美学方法设计的几例图形板书加以说明。
一、要素组成网络
根据系统论的基本原理，“整体大于它的各部分之和”，而系统是由各个要素组成的。板书图示中的要素是指文字、符号、图形、简表、色彩等。教师根据教材特点和教学实际的需要，或概括结构层次，浓缩故事情节；或理清线索脉络；或揭示论证结构；或归纳主题思想，写作特色；或评析人物形象等。凡此种种，一言以蔽之，就是从课文中提炼出各要素，并将其分项排列出来，再配之以线条作联系的纽带，使各个要素形成一个互相关联的整体，构成板书图示的网状结构。这就形成了所谓的“网络”。如：
这幅板书可以让学生边看书边补充完整，从而让学生在填表中把握整个制作过程以及各个工序的制作特征，领会以制作工序为顺序的说明事物的写法。
三、形态动态展示
板书图示的形态是指文字、符号等经一定的组合所构成的“画面”呈现的形状或势态。从视觉效果来看，它有静止和流动的区别，凡板书图示所构成的“画面”，能给人视觉产生流动感的称之为动态板书图示。这种板书图示的方法，主要是采用一些易于生动、形象化的曲线折线、箭头以及一些简笔画等，使板书产生动态效果。如：
《项链》一文的板书呈项链之状，将情节、主题、内容展示无遗，达到了令人欲哭不能之效。文字是抽象的图画，图画是形象的文字。一边阅读一边把文字描绘成形象的图画，不仅有利于学生理解课文内容，而且可以让学生把隐性的思维用图画形式外现，创造一种愉悦的课堂氛围。图形板书如果只是教师呈现，那么这种板书就成了单项形象的输入过程，学生只能处于被动状态，缺乏交流和表达。而学生往往是愿意表达自己想法的！对于职校生来说又常常要和“图形”打交道。因此，我们语文教师在教学中要有意识地让学生设计图形板书，还要让学生把课文中一些抽象的语言文字变成形象的图形。然后再根据图形说说自己的想法，以提高他们对文字图形的表达能力。
图形板书的教学设计，既是教师基本功的展示，又是备课辛劳的体现，它的生动、美观、形象、简明是教师创造性劳动的结晶。与此同时，设计出美的板书图形投放于课堂教学，能使师生将平实的文字创造成神奇的图画，既培养了学生的审美素质，也增强了学生想象力、创造力，从而更有效地增强了学习语文的兴趣，优化了课堂教学，结合了专业特点，提高了教学效益。
其实，图形板书的教学形式多种多样。希望以上几个案例能引发我们入门和深入钻研，探索其规律，至于色彩搭配的和谐、醒目、字体的大小与美观、形态的选取等许多诀窍，也还须同仁作更加深入的研究。
参考文献：
［1］杨莲菁，王刚.板书.上海：上海教育出版社.
［2］孙元武.创新图形板书示例.语文教学与研究，2002年4期，P48.
［3］蔡友超.语文课中“以画促学”的教改尝试.重庆：中学文教学参考，2000年10期，P49-50.
图形板书这一“中介”具有可操作性、可测量性和可借鉴性，这种板书的好处是形象、直观、简练，不失为对职校生进行语文教学的一条可行、有效的途径。图形板书符合心理学中关于信息获得的理论，符合语文教育及最近区发展理论。教师利用“图形板书”这一审美中介的提示、诱导，使审美主体学生产生美的感受，萌生创意，激发学习情趣，更有利于优化课堂教学。
关键词：微观技术 图形板书 板书呈示 审美主体
现代教育认为，教学是一种服务，教学的服务对象是学生，而服务的产品则是课堂教学。教师应是运用课堂教学的微观技术，以教学资源为原料，创造教学产品的工作者。
语文是一门综合性很强的学科，从教学内容到教学方法，有许多侧面和环节，而课堂教学的微观技术之一的板书就是教与学的转换过程，是课堂教学实现的“中介”。“看似寻常最奇岖，成如容易却艰辛”。板书既是一门科学，又是一门艺术。好的板书，就是集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体。板书呈示是师生创作思维过程的符号元素，师生正是通过这种符号元素，产生心灵的交流和共鸣。心理学实验证明：外界进入人脑的信息，总量的90%是由眼睛获得的。作为职业技术学校的学生，在分析理解的能力和归纳记录的水平上要欠缺些。他们在语文学习的听、说、读、写上，既需要教师精要的讲析，也需要教师优化美化的板书来提高兴趣、帮助理解、深化记忆。另一方面“图形”也是我们职校生必备的专业基础。因此，有意识地把图形板书引入我们的语文教学既能优化课堂教学，又能切切实实地为专业课服务。
图形板书，就是根据课文提供的内容，按照板书图示的内在组合规律，使文字与符号、线条、简表、图形等达到最佳的造型组合。这种板书的好处是充分挖掘、浓缩了课文的内容、结构、语言、人物、手法等多种因素，运用形象化的手段设计而成，由教师这一审美中介的提示、诱导，使审美主体学生产生美的感受，萌生创意，激发學习情趣，更有利于优化课堂教学。
下面就自己在教学过程中运用美学方法设计的几例图形板书加以说明。
一、要素组成网络
根据系统论的基本原理，“整体大于它的各部分之和”，而系统是由各个要素组成的。板书图示中的要素是指文字、符号、图形、简表、色彩等。教师根据教材特点和教学实际的需要，或概括结构层次，浓缩故事情节；或理清线索脉络；或揭示论证结构；或归纳主题思想，写作特色；或评析人物形象等。凡此种种，一言以蔽之，就是从课文中提炼出各要素，并将其分项排列出来，再配之以线条作联系的纽带，使各个要素形成一个互相关联的整体，构成板书图示的网状结构。这就形成了所谓的“网络”。如：
这幅板书可以让学生边看书边补充完整，从而让学生在填表中把握整个制作过程以及各个工序的制作特征，领会以制作工序为顺序的说明事物的写法。
三、形态动态展示
板书图示的形态是指文字、符号等经一定的组合所构成的“画面”呈现的形状或势态。从视觉效果来看，它有静止和流动的区别，凡板书图示所构成的“画面”，能给人视觉产生流动感的称之为动态板书图示。这种板书图示的方法，主要是采用一些易于生动、形象化的曲线折线、箭头以及一些简笔画等，使板书产生动态效果。如：
《项链》一文的板书呈项链之状，将情节、主题、内容展示无遗，达到了令人欲哭不能之效。文字是抽象的图画，图画是形象的文字。一边阅读一边把文字描绘成形象的图画，不仅有利于学生理解课文内容，而且可以让学生把隐性的思维用图画形式外现，创造一种愉悦的课堂氛围。图形板书如果只是教师呈现，那么这种板书就成了单项形象的输入过程，学生只能处于被动状态，缺乏交流和表达。而学生往往是愿意表达自己想法的！对于职校生来说又常常要和“图形”打交道。因此，我们语文教师在教学中要有意识地让学生设计图形板书，还要让学生把课文中一些抽象的语言文字变成形象的图形。然后再根据图形说说自己的想法，以提高他们对文字图形的表达能力。
图形板书的教学设计，既是教师基本功的展示，又是备课辛劳的体现，它的生动、美观、形象、简明是教师创造性劳动的结晶。与此同时，设计出美的板书图形投放于课堂教学，能使师生将平实的文字创造成神奇的图画，既培养了学生的审美素质，也增强了学生想象力、创造力，从而更有效地增强了学习语文的兴趣，优化了课堂教学，结合了专业特点，提高了教学效益。
其实，图形板书的教学形式多种多样。希望以上几个案例能引发我们入门和深入钻研，探索其规律，至于色彩搭配的和谐、醒目、字体的大小与美观、形态的选取等许多诀窍，也还须同仁作更加深入的研究。
参考文献：
［1］杨莲菁，王刚.板书.上海：上海教育出版社.
［2］孙元武.创新图形板书示例.语文教学与研究，2002年4期，P48.
［3］蔡友超.语文课中“以画促学”的教改尝试.重庆：中学文教学参考，2000年10期，P49-50.