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在我国政府支持开展的与国内教育相同的侨民教育的大趋势下，柬埔寨的华文教育在60年代呈现出一片繁荣景象，由于战乱及政府政策的影响，柬埔寨的华文教育从70年代开始经历了长达20多年的断层，各地也都相继开办了华校，学生也日益增多，但是柬埔寨的华文教育已与60年代时大大不同，华文已从柬埔寨华人的第一语言变为第二语言。
目前，柬埔寨的华校遍布各省、市，基本形成了从幼儿班、小学、初中到专修较为连贯的教育体制。但是从整体来说，与东南亚其他国家的汉语教学情况相较而言，柬埔寨的华文教育还处于比较落后的状态。笔者作为汉语教师志愿者曾在柬埔寨华校任教一年，现就笔者所掌握的资料，谈一下华校具体的教学情况。
一、教材
柬埔寨大部分华校使用的华文教材是柬华理事总会与暨南大学合编的教材。课本中大部分课文跟中国大陆使用的课本相同，比如在中一的课本中收录的有《从百草园到三味书屋》、《济南的冬天》、《皇帝的新装》、《论语十则》、《木兰辞》等。地理教材使用的就是人教版的初中地理教材，与中国大陆学生使用的课文相同。会话教材是中英文对应教材，内容比较陈旧，比如里面还有“德士”、“巴士”等词。
二、课程设置
柬埔寨华校分为两种，在金边、西哈努克等大城市一般实行的是半日制教学，而在县市级中小城市内实行全日制教学。但是各华校课程都大同小异，拿笔者任教的禄山市公立华侨学校来说，小学开设的课程有华文、柬文、数学、常识、会话、作文、体育、音乐、美术等九门课，中学部也只是把常识、数学、美术改成了地理、英文和电脑。其他一些学校中学部开设的还有几何、代数、历史等，但是在全柬华校中，没有一所学校开设的有专门的汉字课。汉字的学习一般都穿插在华文、常识、地理、会话等的学习中，没有专业的汉字知识介绍和技巧训练，只是单纯地教授生词，领读，让学生默写等，所以学生学习汉字的效果很不理想。在这里特别要提到的是柬埔寨高中课程中的电脑学习，无形之中帮助了中学生的汉字学习。
三、教师情况
由于柬埔寨的华文教育出现了二十多年的断层，当地教师队伍中也出现了明显的断层现象，要么是五六十岁的老教师，要么是刚毕业的年轻教师。老教师一般都是六七十年代华校毕业的华裔，有一定的中文功底和丰富的教学经验，对中柬语言文化的对比比较明晰，但是知识陈旧，不能与时俱进，有的老师在汉语教学中夹杂汉语方言。而年轻老师大部分都是中学毕业就直接来学校教书，由于汉语知识有限，往往从低年级开始教起，殊不知低年级的汉语教学尤为重要。对于低年级学生想纠正其错误是相当困难的，这也是对外汉语教学界提出“语文并进”教学模式的原因之一。
四、学生汉字学习的文化背景
在进行第二语言教学时，首先应考虑到教学对象的个性因素。吕必松先生在进行第二语言教学的总体设计时，总是把分析教学对象的特点放在首位。并且他还特别强调了解教学对象的特点“对确定教学内容、教学原则和教学方法等有决定性的作用”。
柬埔寨有华人、华侨60多万人，其华文教育从二十世纪70年代到90年代出现了二十多年的断层，大部分学生的父母不会说汉语普通话，日常的交际大部分也是使用柬语。普通话跟方言的发音及语法的不同，也使得他们学习汉语普通话仍然比较困难。另一方面，对于柬埔寨华裔这个特殊的学生群体来说，汉语之于他们又不同于英语、法语的学习。对于大部分的华人家庭来说，他们对自己的祖籍国中国还是有着强烈的归属感，对于中国的语言、文化也有比较大的兴趣：在当地，华人聚居的地方还保留了中国的一些传统的节日，金边等大城市商户的广告语大多都附有中文。
柬埔寨华校的学生大多是华人家庭的孩子，也有一些是纯正的柬埔寨当地人。在我们的教学中发现，家里有人会说普通话的学生学习汉语、汉字的速度要远远快于其他学生。所以同一班级的学生，有时汉语程度相差很大。
柬埔寨政府现今对于华校的政策是既不反对，但也不会给予相应的支持。在政府大学中开设的没有汉语专业，所以如果学生要想去大学继续深造的话，只读华校是不可以的。因此，在金边等大城市的华校是半日制教学，学生半天读华校，半天读柬校。也有一些学生是读了几年柬校以后，才来读的华校，以求毕业之后可以直接到工厂工作，所以同班级的学生年龄会出现参差不齐的现象。
柬埔寨人很重视语言的学习，仅从华校开设的课程来看，就有三种语言（中、柬、英）需要学习。并且很多柬埔寨人不只会这三种语言而已，比如笔者所在学校的秘书长就能熟练运用7种语言和方言：柬语、普通话、海南方言、粤语、越南語和泰语。华校里的很多学生也会在课下补习一门外语：越南语、泰语、日语或其它。这也或多或少对他们的汉语学习会有影响。
汉字教学在整个对外汉语教学中起着很关键的作用，如果汉字基础不好，那势必会影响汉语读写能力。但由上述情况看，柬埔寨的汉字教学存在着一些亟待解决的问题，同时其课程设置的特殊性也为汉字教学提供了一个更好的平台（例如电脑课程中的五笔输入法教学）。了解华校教学的基本情况，从而有针对性地进行对外汉语教学改革，将会使我们的对外汉语教学事业事半功倍。
参考文献：
[1]吕必松.对外汉语教学概论（讲义）[D]. 国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室，1996.
[2]彭聃龄.汉语认知研究[M].济南：山东教育出版社，1997.
[3]孙德金.对外汉字教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.
[4]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师范大学出版社，1995.
[5]周健.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.
（作者单位：河北金融学院基础部）
目前，柬埔寨的华校遍布各省、市，基本形成了从幼儿班、小学、初中到专修较为连贯的教育体制。但是从整体来说，与东南亚其他国家的汉语教学情况相较而言，柬埔寨的华文教育还处于比较落后的状态。笔者作为汉语教师志愿者曾在柬埔寨华校任教一年，现就笔者所掌握的资料，谈一下华校具体的教学情况。
一、教材
柬埔寨大部分华校使用的华文教材是柬华理事总会与暨南大学合编的教材。课本中大部分课文跟中国大陆使用的课本相同，比如在中一的课本中收录的有《从百草园到三味书屋》、《济南的冬天》、《皇帝的新装》、《论语十则》、《木兰辞》等。地理教材使用的就是人教版的初中地理教材，与中国大陆学生使用的课文相同。会话教材是中英文对应教材，内容比较陈旧，比如里面还有“德士”、“巴士”等词。
二、课程设置
柬埔寨华校分为两种，在金边、西哈努克等大城市一般实行的是半日制教学，而在县市级中小城市内实行全日制教学。但是各华校课程都大同小异，拿笔者任教的禄山市公立华侨学校来说，小学开设的课程有华文、柬文、数学、常识、会话、作文、体育、音乐、美术等九门课，中学部也只是把常识、数学、美术改成了地理、英文和电脑。其他一些学校中学部开设的还有几何、代数、历史等，但是在全柬华校中，没有一所学校开设的有专门的汉字课。汉字的学习一般都穿插在华文、常识、地理、会话等的学习中，没有专业的汉字知识介绍和技巧训练，只是单纯地教授生词，领读，让学生默写等，所以学生学习汉字的效果很不理想。在这里特别要提到的是柬埔寨高中课程中的电脑学习，无形之中帮助了中学生的汉字学习。
三、教师情况
由于柬埔寨的华文教育出现了二十多年的断层，当地教师队伍中也出现了明显的断层现象，要么是五六十岁的老教师，要么是刚毕业的年轻教师。老教师一般都是六七十年代华校毕业的华裔，有一定的中文功底和丰富的教学经验，对中柬语言文化的对比比较明晰，但是知识陈旧，不能与时俱进，有的老师在汉语教学中夹杂汉语方言。而年轻老师大部分都是中学毕业就直接来学校教书，由于汉语知识有限，往往从低年级开始教起，殊不知低年级的汉语教学尤为重要。对于低年级学生想纠正其错误是相当困难的，这也是对外汉语教学界提出“语文并进”教学模式的原因之一。
四、学生汉字学习的文化背景
在进行第二语言教学时，首先应考虑到教学对象的个性因素。吕必松先生在进行第二语言教学的总体设计时，总是把分析教学对象的特点放在首位。并且他还特别强调了解教学对象的特点“对确定教学内容、教学原则和教学方法等有决定性的作用”。
柬埔寨有华人、华侨60多万人，其华文教育从二十世纪70年代到90年代出现了二十多年的断层，大部分学生的父母不会说汉语普通话，日常的交际大部分也是使用柬语。普通话跟方言的发音及语法的不同，也使得他们学习汉语普通话仍然比较困难。另一方面，对于柬埔寨华裔这个特殊的学生群体来说，汉语之于他们又不同于英语、法语的学习。对于大部分的华人家庭来说，他们对自己的祖籍国中国还是有着强烈的归属感，对于中国的语言、文化也有比较大的兴趣：在当地，华人聚居的地方还保留了中国的一些传统的节日，金边等大城市商户的广告语大多都附有中文。
柬埔寨华校的学生大多是华人家庭的孩子，也有一些是纯正的柬埔寨当地人。在我们的教学中发现，家里有人会说普通话的学生学习汉语、汉字的速度要远远快于其他学生。所以同一班级的学生，有时汉语程度相差很大。
柬埔寨政府现今对于华校的政策是既不反对，但也不会给予相应的支持。在政府大学中开设的没有汉语专业，所以如果学生要想去大学继续深造的话，只读华校是不可以的。因此，在金边等大城市的华校是半日制教学，学生半天读华校，半天读柬校。也有一些学生是读了几年柬校以后，才来读的华校，以求毕业之后可以直接到工厂工作，所以同班级的学生年龄会出现参差不齐的现象。
柬埔寨人很重视语言的学习，仅从华校开设的课程来看，就有三种语言（中、柬、英）需要学习。并且很多柬埔寨人不只会这三种语言而已，比如笔者所在学校的秘书长就能熟练运用7种语言和方言：柬语、普通话、海南方言、粤语、越南語和泰语。华校里的很多学生也会在课下补习一门外语：越南语、泰语、日语或其它。这也或多或少对他们的汉语学习会有影响。
汉字教学在整个对外汉语教学中起着很关键的作用，如果汉字基础不好，那势必会影响汉语读写能力。但由上述情况看，柬埔寨的汉字教学存在着一些亟待解决的问题，同时其课程设置的特殊性也为汉字教学提供了一个更好的平台（例如电脑课程中的五笔输入法教学）。了解华校教学的基本情况，从而有针对性地进行对外汉语教学改革，将会使我们的对外汉语教学事业事半功倍。
参考文献：
[1]吕必松.对外汉语教学概论（讲义）[D]. 国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室，1996.
[2]彭聃龄.汉语认知研究[M].济南：山东教育出版社，1997.
[3]孙德金.对外汉字教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.
[4]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师范大学出版社，1995.
[5]周健.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.
（作者单位：河北金融学院基础部）