课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而小组合作学习正是这种学习理念的重要载体。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这是对合作学习能多方面促进学生更加主动、活泼地学习的功效的充分肯定。教师根据这个理念，在课堂上积极采用分小组的方式进行合作学习。
　　随着课程改革的不断深入，合作学习将更多地被引入到课堂教学中，日益成为学生思想政治课学习的重要方式。结合教学实践，笔者谈谈“小组合作学习”这一模式在习题课上的应用。
　　一、理论依据
　　建构主义认为，课堂学习应该突出学生的主体地位，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。“基于问题的学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，学生在教师的指导下通过搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式。
　　小组合作学习为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。教师应该把学生看做具有思考力、探究意识、能够自己提出假设并加以验证的个体，要培养学生的独立性和主动性。在建构主义学习观的指导下，学生不再是盛装知识的容器，而是知识的探索者和发现者。
　　二、基本流程
　　“小组合作学习”模式是以人的发展为基础来组织课堂教学的，让学生主动地参与学习全过程，能使学生的个性得到充分发展。学生学得生动活泼，尝试成功的喜悦，综合素质得以提高。这一模式应用于教学可以划分为四大模块：精心选题—分组讨论—交流反馈—引导评价。
　　1.精心选题。课前，教师要对试题情况进行科学统计和分析。一是统计试题中所考的知识点及其分布情况。二是对学生答题情况进行统计和归类。结合这两方面精选试题，进行有针对性的分析。科学合理的取舍才能为学生的分析讨论和知识巩固奠定坚实的基础。
　　2.分组讨论。分组讨论是“小组合作学习”模式的核心环节，它以教学内容为载体，通过小组讨论、辩论、代表发言等形式实现课堂互动。在课堂教学中既要发挥学生的主体性，让学生自主学习，同时也要发挥各组的集体智慧，实现思维共振。
　　3.交流反馈。学生在参与情境体验、问题探究之后，每组派“发言人”展示本组学习成果。对不同的观点，各小组展开思想的交锋。学生通过相互的交流和体验所收获的知识要比老师单纯的说教丰富得多。
　　4.引导评价。教师要善于通过各种激励性评价手段，鼓励学生主动参与小组合作学习，让他们在合作中体验到成功的喜悦，增强合作意识，积极主动地在小组合作中发挥自己的才干。教师对学生在合作过程中的出色表现要及时表扬，还要引导学生进行积极互评和自评。通过评价，激活学生的课堂参与意识，使其发挥更大的潜能和合作的积极性，提高小组合作学习的有效性。
　　三、有效策略
　　1.组建合理的学习小组。教师要根据学生各自不同的兴趣爱好、心理特征等进行合理搭配，优化组合，组成学习能力相当的学习小组。小组成员之间要具有一定的互补性，这样有助于合作探究实效性的提高。
　　2.精心选择适合小组合作学习的问题。在创设教学情境后，就需要教师设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。问题的设计需要把握以下几点：首先，问题应当明确、具体。其次，问题的设计要有挑战性。如果问题过浅，学生无需动脑；如果问题过深，学生无从动脑。教师设计的问题要让学生“跳一跳够得着”，符合学生的“最近发展区”。这样，才能在教学互动过程中做到有的放矢，打开学生思维的闸门，挖掘学生的潜能，让每一位学生都能积极地投入到学习中。
　　3.对学生进行小组合作技巧的指导。在小组合作前，教师应确定小组规模，明确小组具体任务，并将新知识与已有知识联系起来，让学生尽快找到解决问题的突破口。在小组交流过程中，教师应参与到各个小组的讨论中去，在倾听的同时给予必要的讲解。小组汇报时，教师要引导学生认真倾听他人的发言，并且不随便打断别人的发言；要引导学生听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，形成自己独立的见解。
　　4.对小组合作学习要有正确的评价。教师应学会欣赏学生。一个鼓励的目光，一个亲切的微笑，为了学生的发言而领头鼓掌，都会让学生真实地感受到教师是欣赏自己的，同学是佩服自己。让他们在赞扬声中获得愉快，在反思中得以促进。
　　试行小组合作学习这一模式两年来，学生在主动探究的学习中真正实现了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的统一。通过小组合作学习的教学实践，可以看到，学生的潜力都是无穷的，学生的能力和发展都是无限的。
　　陶行知说过：“把学生学习的自由还给学生。”小组合作学习教学模式能够让学生在合作中交流，在交流中体会，在体会中感悟，在感悟中成长。小组合作学习始终体现了以学生的全面发展为根本的新课程理念，突出了思想政治课的学科特点。在这样的学习模式中，学生们真实地感受到学习是快乐的，思想政治课不再是学习中的附属，而是心灵的雨露和阳光。