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【摘要】 本文主要是研究如何构建初中数学高效课堂，提升学生学习数学的实效，激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生的数学素养. 本文分别从巧设情景，设计提问；探究学习，获取知识；发挥自主，解决问题；双向合作、理解共容等方面进行论述.
【关键词】 初中数学；高效课堂
随着新课改的不断推进，各学科对课堂教学都在优化，从而构建高效的课堂. 因此，构建高效课堂是当今课堂教学的首要任务，通过构建高效的课堂，体现以生为本的教学理念，这不仅仅是学生知识的积累，更主要的是培养学生的学习兴趣和学习能力. 同样，初中数学高效课堂的构建也是围绕培养学生的数学素养，让学生在数学课堂中高效地获取数学知识，并学会应用和创新. 根据多年的教学实践，笔者认为应从以下几点构建初中数学高效课堂.
一、巧设情景，设计提问
在教学过程中，教师按照教学目标来进行顺序性的教学，并且要精心设计教学模式以及教学情景，精心设计问题. 在这一方面上教师完全可以利用学生已经学过的知识进行比较，教师在与学生的交流上进行解决. 新颖的提问不仅仅能让学生学会知识，还能拉近教师与学生之间的距离. 教师在初中数学教学中设计问题，要切合实际，不应该过于难，要能激发学生的学习热情，让学生在轻松愉悦中度过数学课堂. 提问要贯穿整个教学的始终，它也是教学的主要环节，所以教师要在提问这一方面多加关注. 例如：在教学数学知识盈亏问题的时候，教师就可以根据生活的实际来设计问题，教师可以巧问. 以我们身边的生活为例：学校进行大扫除，分配学生擦玻璃，其中2人各擦4块，其余各擦5块，则余12块；若每人擦6块，则正好擦完. 你帮助劳动委员算一算要擦多少块玻璃？擦玻璃需要多少人？这个问题可以放置在这，然后在打扫卫生的时候让学生多留意. 巧设情景，新颖的提问可以很好地带动教学效果.
二、探究学习，获取知识
在教学过程中，教师将知识传递给学生，就要充分发挥学生的自主学习能力以及主动性，认真地帮助学生运用实验、分析以及归纳等方法进行研究和探索. 教师发挥学生的主体性，在解决问题的时候教师可以让学生相互讨论、相互交流. 教师将问题不断地导入给学生，在交流中让学生自主探究，教师只是起到辅助的功能，让学生自己去解决教师提出的问题. 例如教师给出问题：一群孩子是兄弟姐妹，其中有姐弟两人在说话，弟弟说自己所拥有的兄弟的人数比姐妹的人数多一个，那么，姐姐所拥有的兄弟比姐妹多几人呢？教师组织学生一起讨论，学生在讨论中自由发挥，激发思维空间，经过大家的探讨给出答案，那么现在的你知道答案吗？
另外，教师还可以引导学生积极地探索，对知识不断地归纳以及总结. 教师通过一定的思考来明确这些结论，同时揭示这些规律，学生了解了这些规律所在才能更好地去解决数学问题. 教师与学生适当的交流，学生可以根据自己的掌握程度向教师提出问题，也可以向学生提出问题，学生在交流之间找到了知识的规律. 在这一环节，看似简单，实质上教师要根据所讲解的知识进行交流，即使学生给出正确的答案，教师也不能立即给出，教师应该完整地复述一遍规范的答案，而且一定要追问为什么，其他同学还有无不同的看法，有无其他解法，这样的练习才能让学生真正地学会知识.
三、发挥自主，解决问题
学生在教师的讲解中已经学会了知识，并且掌握了知识的规律，在规律中教师要发挥学生的自主能力，培养学生独自解题的能力. 在这环节中教师要营造自主解题的环境，促进独立思维的发挥. 教师在讲解一道应用题的时候，可以实行看谁解得快、看谁分析得准的原则来引导学生. 例如，教学初中数学知识：小青去植物园春游，回来以后爸爸问他春游花掉多少钱. 小青并不直接回答，却调皮地说：“我带出去的钱正好花了一半，剩下的元数是带出去角数的一半，剩下的角数与带出去的元数相同. ”爸爸踌躇一下，有些为难. 你能否帮助他把钱数算出来，小青到底带了多少钱？花了多少钱？还剩多少钱？教师完全让学生结合实际来开动脑筋，努力完成这道趣味数学题. 在留置作业的时候，教师可以发挥自主学习性让大家自己来完成，同时教师还要求学生要进行自我总结、自我评价、自我完善.
四、双向合作，理解共容
良好的师生关系中，学生才能体验到安全，才能去认真学习和探究，展示自己的特点，发挥自己的潜质. 因此，教师同样必须重视学习活动中师生之间的感情沟通共容，建立融洽的人际关系和真诚合作. 例如，适时发现并记录后进生在学习中出现的知识缺漏，有计划的将其纳入教学，并通过课堂提问、板演操作、巡视辅导等“护理”手段，与他们保持心灵上的联系，使他们实实在在地感受到教师的爱护、关注和期待，从而肯定自我，培养自尊，建立自信. 心理沟通还可与课外辅导相结合. 为了缓解因此可能造成的时间重负和心理压力，比较妥帖的办法是与学生协商后做出具体安排，使每名后进生每周能有1～3次的固定时间自行前往主动与教师联系. 这样容易形成师生之间平等友好的关系，有助于促进学生学习与教师教学上的合作和理解共容，并缓解学生的恐惧心理，从而建立起良好的师生人际关系.
又例如：在教学“多项式除以单项式”的导入时，我先出示了几组多项式乘单项式，要学生做题并要求说出法则及计算方法. 然后我把题中的乘号改为除号，问学生现在属于什么运算. 学生回答：多项式除以单项式. 这时就可以引出今天要学习的知识——多项式除以单项式. 学生非常兴奋，能用以前学习的知识解决当堂的除法知识，体会到了成功的乐趣. 总之，构建数学高效课堂，是真正从学生的长远发展出发的，不仅是提升学生的数学学习成绩，更重要的是让学生爱数学、学数学、用数学，让数学与学生日常生活相伴，并寓学于乐之中！
【参考文献】
冯国玉. 构建初中数学高效课堂[J]. 现代中小学教育，2012（3）：78.
【关键词】 初中数学；高效课堂
随着新课改的不断推进，各学科对课堂教学都在优化，从而构建高效的课堂. 因此，构建高效课堂是当今课堂教学的首要任务，通过构建高效的课堂，体现以生为本的教学理念，这不仅仅是学生知识的积累，更主要的是培养学生的学习兴趣和学习能力. 同样，初中数学高效课堂的构建也是围绕培养学生的数学素养，让学生在数学课堂中高效地获取数学知识，并学会应用和创新. 根据多年的教学实践，笔者认为应从以下几点构建初中数学高效课堂.
一、巧设情景，设计提问
在教学过程中，教师按照教学目标来进行顺序性的教学，并且要精心设计教学模式以及教学情景，精心设计问题. 在这一方面上教师完全可以利用学生已经学过的知识进行比较，教师在与学生的交流上进行解决. 新颖的提问不仅仅能让学生学会知识，还能拉近教师与学生之间的距离. 教师在初中数学教学中设计问题，要切合实际，不应该过于难，要能激发学生的学习热情，让学生在轻松愉悦中度过数学课堂. 提问要贯穿整个教学的始终，它也是教学的主要环节，所以教师要在提问这一方面多加关注. 例如：在教学数学知识盈亏问题的时候，教师就可以根据生活的实际来设计问题，教师可以巧问. 以我们身边的生活为例：学校进行大扫除，分配学生擦玻璃，其中2人各擦4块，其余各擦5块，则余12块；若每人擦6块，则正好擦完. 你帮助劳动委员算一算要擦多少块玻璃？擦玻璃需要多少人？这个问题可以放置在这，然后在打扫卫生的时候让学生多留意. 巧设情景，新颖的提问可以很好地带动教学效果.
二、探究学习，获取知识
在教学过程中，教师将知识传递给学生，就要充分发挥学生的自主学习能力以及主动性，认真地帮助学生运用实验、分析以及归纳等方法进行研究和探索. 教师发挥学生的主体性，在解决问题的时候教师可以让学生相互讨论、相互交流. 教师将问题不断地导入给学生，在交流中让学生自主探究，教师只是起到辅助的功能，让学生自己去解决教师提出的问题. 例如教师给出问题：一群孩子是兄弟姐妹，其中有姐弟两人在说话，弟弟说自己所拥有的兄弟的人数比姐妹的人数多一个，那么，姐姐所拥有的兄弟比姐妹多几人呢？教师组织学生一起讨论，学生在讨论中自由发挥，激发思维空间，经过大家的探讨给出答案，那么现在的你知道答案吗？
另外，教师还可以引导学生积极地探索，对知识不断地归纳以及总结. 教师通过一定的思考来明确这些结论，同时揭示这些规律，学生了解了这些规律所在才能更好地去解决数学问题. 教师与学生适当的交流，学生可以根据自己的掌握程度向教师提出问题，也可以向学生提出问题，学生在交流之间找到了知识的规律. 在这一环节，看似简单，实质上教师要根据所讲解的知识进行交流，即使学生给出正确的答案，教师也不能立即给出，教师应该完整地复述一遍规范的答案，而且一定要追问为什么，其他同学还有无不同的看法，有无其他解法，这样的练习才能让学生真正地学会知识.
三、发挥自主，解决问题
学生在教师的讲解中已经学会了知识，并且掌握了知识的规律，在规律中教师要发挥学生的自主能力，培养学生独自解题的能力. 在这环节中教师要营造自主解题的环境，促进独立思维的发挥. 教师在讲解一道应用题的时候，可以实行看谁解得快、看谁分析得准的原则来引导学生. 例如，教学初中数学知识：小青去植物园春游，回来以后爸爸问他春游花掉多少钱. 小青并不直接回答，却调皮地说：“我带出去的钱正好花了一半，剩下的元数是带出去角数的一半，剩下的角数与带出去的元数相同. ”爸爸踌躇一下，有些为难. 你能否帮助他把钱数算出来，小青到底带了多少钱？花了多少钱？还剩多少钱？教师完全让学生结合实际来开动脑筋，努力完成这道趣味数学题. 在留置作业的时候，教师可以发挥自主学习性让大家自己来完成，同时教师还要求学生要进行自我总结、自我评价、自我完善.
四、双向合作，理解共容
良好的师生关系中，学生才能体验到安全，才能去认真学习和探究，展示自己的特点，发挥自己的潜质. 因此，教师同样必须重视学习活动中师生之间的感情沟通共容，建立融洽的人际关系和真诚合作. 例如，适时发现并记录后进生在学习中出现的知识缺漏，有计划的将其纳入教学，并通过课堂提问、板演操作、巡视辅导等“护理”手段，与他们保持心灵上的联系，使他们实实在在地感受到教师的爱护、关注和期待，从而肯定自我，培养自尊，建立自信. 心理沟通还可与课外辅导相结合. 为了缓解因此可能造成的时间重负和心理压力，比较妥帖的办法是与学生协商后做出具体安排，使每名后进生每周能有1～3次的固定时间自行前往主动与教师联系. 这样容易形成师生之间平等友好的关系，有助于促进学生学习与教师教学上的合作和理解共容，并缓解学生的恐惧心理，从而建立起良好的师生人际关系.
又例如：在教学“多项式除以单项式”的导入时，我先出示了几组多项式乘单项式，要学生做题并要求说出法则及计算方法. 然后我把题中的乘号改为除号，问学生现在属于什么运算. 学生回答：多项式除以单项式. 这时就可以引出今天要学习的知识——多项式除以单项式. 学生非常兴奋，能用以前学习的知识解决当堂的除法知识，体会到了成功的乐趣. 总之，构建数学高效课堂，是真正从学生的长远发展出发的，不仅是提升学生的数学学习成绩，更重要的是让学生爱数学、学数学、用数学，让数学与学生日常生活相伴，并寓学于乐之中！
【参考文献】
冯国玉. 构建初中数学高效课堂[J]. 现代中小学教育，2012（3）：78.