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摘 要：高中物理是一门实践性较强的学科，需要学生进行亲自动手实验才能够掌握真正的物理知识内涵。但是在实际的教学中，教师采取统一化的教学方式，忽视学生的自我发展需求，非常不利于核心素养的培养。因此，在新时期，采取分层教学模式，结合学生的个体差异性采取不同的教学模式，从而实现全体学生的共同进步。本文主要讲述了高中物理分层教学的实践策略，旨在进一步提升学生全面素质，促进教学效果的优化。
关键词：核心素养 高中 物理 分层教学
每一位学生的学习能力、学习意愿都有一定的差异性，在具体的物理教学过程中，要注重尊重学生的不同，采取针对性的教学策略，能够让学生在符合他们的学习能力水平的教学环境中进行学习和成长，能够极大程度上激发学生的热情和勇气，为学生核心素养提升奠定基础。
1 分层教学意义
相较于初中物理，高中物理知识的抽象性更高，学习难度更大，很多学习水平和学习能力较低的学生，根本听不懂教师讲授内容的含义，严重打击了学习自信心。高中物理对学生的实践能力和思维能力要求更高，很多学生思维转变不过来，导致学习成绩迅速下降。[1]因此，在核心素养教学理念下，教师要转变教学理念和教学模式，采取积极的态度面对学生在学习过程中的差异性，并尊重这种学习上的不同。积极发挥学生在物理学习中的主动性，采取更加具有针对性的教学策略，对学生进行层次性划分，既可以满足不同学习程度学生的学习需求，也可以强化学生对自身学习情况的认知，从而产生强大的激励作用，让学生增加物理学习的动力和兴趣。分层教学模式的有效开展和实施，让每一位学生的学习优势都能够得到最大程度的发挥和挖掘，帮助学生树立正确的学习观念，促进综合素养的全面提升。
2 分层教学实践
2.1 对学生进行分层
在进行分层教学之前，教师要对高中生的基本情况进行调查和了解，结合学生的个人意愿以及物理知识水平，采取精準化的教学分层。一般情况下对学生的分层按照以下标准进行：对于物理知识学习兴趣较高，且知识学习能力较高的学生分为a层;对于在教师的引导学生能够基本掌握物理知识的学生分为b层;对于基本的物理知识学习都比较困难的学生氛围c层。在具体的分层教学实践中，教师要结合每一层学生不同的学习情况，制定针对性的教学计划和教学方案，能够让每一位学生都能够在本层次取得知识水平上的提升。针对学生层次的不同，提出不同的学习要求和学习目标，能够让学生在自己的水平线上得到物理成绩的提升。要注重的是，学生分层不是一成不变的，可以结合学生学习水平的动态变化以及个人意愿进行调整。[2]
2.2 教学策略分层
在具体的教学策略中，针对a层的学生，在他们原有的知识基础上，积极鼓励开展拓展性学习和探究，促进这部分学生的创新思维和创造性性能力，鼓励他们积极迎接挑战，促进学习能力的实质性提升。针对b层的学生，要结合实际情况，采取灵活性和多样化的教学形式，最大程度上吸引学生的注意力和学习物理知识的兴趣，引导学生透过现象理解物理本质，从而在心理上强化对物理学习的认同。例如，在学习“研究闭合电路”的相关知识时，可以引导学生对进行实验，并对得到的数据进行分析，从而总结电流、电压、电阻之间的关系，从而进一步强化对欧姆定律的深化认知。[3]针对c层的学习，促进学生对基本物理知识的学习，增加子自我管理能力，能够对所学的知识进行熟练记忆和巩固。例如，在学习“牛顿第二定律”的相关知识时，要求学生能够熟练记忆这一章节的定律知识，并能够在解题过程中熟练应用。
2.3 教学评价分层
在核心素养教学理念指导下，对学生的进行公平合理的教学评价，不仅可以检验学生的学习效果，也可以在一定程度上促进学生的学习热情。教师在分层教学评价时，要注重对学生进行积极的鼓励和肯定，合理的方式对学生的学习缺陷进行指导并帮助改正和优化，从而实现学生学习能力的真正提升。教师可以利用不同的方式对学生进行分层教学评价。例如，可以利用考试的方式，对学生的物理知识掌握程度进行考核评价，也可以利用开展物理实验的方式对学生的实践能力进行考核评价，或者是组织游戏对学生的综合物理素养进行考核评价等，都能够促进学生核心素养的提升。[4]例如，在学习“自感现象及其应用”的相关知识时，教师可以引导a层的学生结合所学知识，开展自感现象方面的实验探索，b层学生可以适当参与并全程观察，强化对物理实验原理的认知，c层的学生可以通过实验的观察和其他学生展开讨论。这种考核方式，既符合不同层次学生的学习水平，而且能够促进全体学生的素养的进一步提升，对其产生激励作用。
3 结语
综上所述，在核心素养教学理念下，实现高中物理的分层教学是大势所趋，对于提升学生的全面素质很有益处。教师要充分意识到分层教学的必要性和重要性，并采取合理的方式对学生、教学策略以及教学评价进行科学分层，以便结合学生的不同情况采取更加具有针对性的教学模式，为学生综合素质的提升奠定基础。
参考文献：
[1] 张启明.如何在高中物理教学中有效培养学生核心素养[J].新课程，2020（33）：54.
[2] 赵晓凤.高中物理教学中培养学生核心素养的教学策略[J].天津教育，2020（22）：87-88.
[3] 祁得元.浅析在高中物理课堂教学中培养学生物理核心素养的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：192.
[4] 李维平.高中物理教学中学生学科核心素养的培养[J].甘肃教育，2020（12）：181.
张家口东方中学 （河北省张家口市 075000）
关键词：核心素养 高中 物理 分层教学
每一位学生的学习能力、学习意愿都有一定的差异性，在具体的物理教学过程中，要注重尊重学生的不同，采取针对性的教学策略，能够让学生在符合他们的学习能力水平的教学环境中进行学习和成长，能够极大程度上激发学生的热情和勇气，为学生核心素养提升奠定基础。
1 分层教学意义
相较于初中物理，高中物理知识的抽象性更高，学习难度更大，很多学习水平和学习能力较低的学生，根本听不懂教师讲授内容的含义，严重打击了学习自信心。高中物理对学生的实践能力和思维能力要求更高，很多学生思维转变不过来，导致学习成绩迅速下降。[1]因此，在核心素养教学理念下，教师要转变教学理念和教学模式，采取积极的态度面对学生在学习过程中的差异性，并尊重这种学习上的不同。积极发挥学生在物理学习中的主动性，采取更加具有针对性的教学策略，对学生进行层次性划分，既可以满足不同学习程度学生的学习需求，也可以强化学生对自身学习情况的认知，从而产生强大的激励作用，让学生增加物理学习的动力和兴趣。分层教学模式的有效开展和实施，让每一位学生的学习优势都能够得到最大程度的发挥和挖掘，帮助学生树立正确的学习观念，促进综合素养的全面提升。
2 分层教学实践
2.1 对学生进行分层
在进行分层教学之前，教师要对高中生的基本情况进行调查和了解，结合学生的个人意愿以及物理知识水平，采取精準化的教学分层。一般情况下对学生的分层按照以下标准进行：对于物理知识学习兴趣较高，且知识学习能力较高的学生分为a层;对于在教师的引导学生能够基本掌握物理知识的学生分为b层;对于基本的物理知识学习都比较困难的学生氛围c层。在具体的分层教学实践中，教师要结合每一层学生不同的学习情况，制定针对性的教学计划和教学方案，能够让每一位学生都能够在本层次取得知识水平上的提升。针对学生层次的不同，提出不同的学习要求和学习目标，能够让学生在自己的水平线上得到物理成绩的提升。要注重的是，学生分层不是一成不变的，可以结合学生学习水平的动态变化以及个人意愿进行调整。[2]
2.2 教学策略分层
在具体的教学策略中，针对a层的学生，在他们原有的知识基础上，积极鼓励开展拓展性学习和探究，促进这部分学生的创新思维和创造性性能力，鼓励他们积极迎接挑战，促进学习能力的实质性提升。针对b层的学生，要结合实际情况，采取灵活性和多样化的教学形式，最大程度上吸引学生的注意力和学习物理知识的兴趣，引导学生透过现象理解物理本质，从而在心理上强化对物理学习的认同。例如，在学习“研究闭合电路”的相关知识时，可以引导学生对进行实验，并对得到的数据进行分析，从而总结电流、电压、电阻之间的关系，从而进一步强化对欧姆定律的深化认知。[3]针对c层的学习，促进学生对基本物理知识的学习，增加子自我管理能力，能够对所学的知识进行熟练记忆和巩固。例如，在学习“牛顿第二定律”的相关知识时，要求学生能够熟练记忆这一章节的定律知识，并能够在解题过程中熟练应用。
2.3 教学评价分层
在核心素养教学理念指导下，对学生的进行公平合理的教学评价，不仅可以检验学生的学习效果，也可以在一定程度上促进学生的学习热情。教师在分层教学评价时，要注重对学生进行积极的鼓励和肯定，合理的方式对学生的学习缺陷进行指导并帮助改正和优化，从而实现学生学习能力的真正提升。教师可以利用不同的方式对学生进行分层教学评价。例如，可以利用考试的方式，对学生的物理知识掌握程度进行考核评价，也可以利用开展物理实验的方式对学生的实践能力进行考核评价，或者是组织游戏对学生的综合物理素养进行考核评价等，都能够促进学生核心素养的提升。[4]例如，在学习“自感现象及其应用”的相关知识时，教师可以引导a层的学生结合所学知识，开展自感现象方面的实验探索，b层学生可以适当参与并全程观察，强化对物理实验原理的认知，c层的学生可以通过实验的观察和其他学生展开讨论。这种考核方式，既符合不同层次学生的学习水平，而且能够促进全体学生的素养的进一步提升，对其产生激励作用。
3 结语
综上所述，在核心素养教学理念下，实现高中物理的分层教学是大势所趋，对于提升学生的全面素质很有益处。教师要充分意识到分层教学的必要性和重要性，并采取合理的方式对学生、教学策略以及教学评价进行科学分层，以便结合学生的不同情况采取更加具有针对性的教学模式，为学生综合素质的提升奠定基础。
参考文献：
[1] 张启明.如何在高中物理教学中有效培养学生核心素养[J].新课程，2020（33）：54.
[2] 赵晓凤.高中物理教学中培养学生核心素养的教学策略[J].天津教育，2020（22）：87-88.
[3] 祁得元.浅析在高中物理课堂教学中培养学生物理核心素养的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：192.
[4] 李维平.高中物理教学中学生学科核心素养的培养[J].甘肃教育，2020（12）：181.
张家口东方中学 （河北省张家口市 075000）