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【摘要】本文分析了高中语文探究性阅读教学的现状，并针对现状中存在的一些问题，探究了解决这些问题的有效策略。
【关键词】高中语文 探究性阅读教学 有效策略
在新课程改革背景下，高中语文阅读教学注重学生探究能力的培养与提升，明确表示学生应进行主动的探究性学习。所以，在具体教学中，教师应将培养学生的探究性阅读能力作为教学的主要目标。但是，当前高中语文探究性阅读教学中尚且存在一些问题，制约了教学效率的提升。
一、高中语文探究性阅读教学的现状问题。
笔者通过多项调查，发现当前高中语文探究性阅读教学中存在一些不利因素，阻碍了教学效果的快速提升，主要表现在以下几方面。
1.具有一定的盲目性。新课程改革明确倡导高中语文阅读教学应采取探究式教学方式，并且其在具体教学中已经取得了一定成效。但是，部分教师片面地以为每一篇文章都必须开展探究性活动，不论是科普文、议论文还是小说，都必须借助探究形式才算圆满完成学习目标，他们试图从每个文章中都要将解除一些“探究性”信息，而不是依据文章特点灵活选取适合文章学习的教学形式，最终导致从一些不适合用探究性教学方式进行教学活动的课文中硬性“探究”出一些奇怪的研究主题。与此同时，在进行阅读教学中，部分教师过于注重对探究性阅读教学价值的实现，以致于偏离了探究性阅读教学的原来目标。由于教学目标的迁移，使得“领悟作者思想情感”、“筛选信息”、“概括中心”等原定目标落空了，造成语文阅读教学不像语文教学了，教师也成了“全才”的杂家了，最终使语文教材也变成了“杂货店”。
2.过于注重形式。在高中语文的探究性阅读教学中，很多教师都将探究性阅读教学看成一种时尚课去表现，在具体的教学活动中他们十分看重教学形式，却忽视了有价值的探究步骤，以致于最终得不到有意义的探究成果。部分教师将探究性阅读教学生硬地添加到固定的教学程序中，只要是阅读课，就必定要采用探究形式就行教学。比如有些教师就为阅读教学制定了教学模式：①设置探究性问题。②指导学生分组探究。③评价探究结果。这种情况下，就将原本灵活、有趣的探究教学，变成了受多种条条框框限制的呆板形式，制约了师生创新意识的展现，长此以往，学生对阅读教学的积极性就会急剧下降。
二、加强高中语文探究性阅读教学的有效策略
针对高中语文探究性阅读教学中存在的问题，笔者有针对性地探究了几条应对策略，供各位同仁参考。
1.真正回归学生的学习主体地位。高中语文探究性阅读教学的效果，直觉取决于学生的阅读活动与创新思维能力。由此可见，学生是阅读教学的主体，阅读教学的进展情况完全由学生的学习情况确定。所以，探究式阅读教学应积极回归学生的主体地位，重视学生的个性观点。
第一，借助“往回看”的形式，加深学生对文本的把握。阅读教学是一个开放的、动态的、床走性的活动，要想使学生对一篇文章深刻理解的话，就必须反复阅读。借助“往回看”策略，应依据课后问题，反复、详细阅读与答案有关的章节，或者归纳各个段落要点形成准确答案。因此，在探究性阅读教学中，应教学学生“往回看”的学习方法，提高他们阅读文本、分析信息、加工次那次的能力，进而深刻理解文本内涵。
第二，多措并用，全面感知课文。在高中语文的探究性阅读教学中，教师应先引导学生反复诵读课文，全面理解文本主体，准确了解课文的感情基调，体会作者思想感情。只有这样，学生才能循序渐进地感知课文整体内涵，并不断提升对文章的品鉴能力，进而牢记文中的优美词句，提高个人的审美能力。
2.积极发挥教师引导作用。探究式教学注重学生自学能力的培养，但也不可忽略教师的引导作用。在具体教学过程中，教师应适时点拨、引导学生，促进学生学习能力、思维能力的快速发展。
第一，设置恰当的问题情境，促使学生积极探究。依据学生对自己熟悉的事件较为感兴趣的规律，教师在教学中应创设与学生生活切近的教学情景，激发学生的学习积极性，使他们能自主地参与到阅读教学中，主动品味文本、感知文本，进而对文本产生独特的理解。教师也也借助形象而感染力强的语言点拨、鼓励学生，加深学生对文本的理解深度，让其体验到探究式学习的成果，促使其以更大热情投入到探究性阅读教学中来。
第二，教师应因势利导，促进教学活动有效开展。教师是教学活动的组织者与引导者，在教学中教师必须充分发挥引导者作用，依据课堂情况、生生互动、师生互动特点，灵活引导教学活动，优化教学效果。比如，在讲解《祝福》这篇课文时，教师可设置问题“是什么造就了祥林嫂的命运”，假如学生表现出迷茫状态时，教师可引导学生分析“社会环境与人物性格”之间的关系，为学生点拨问题的切入点，激发学生的思维亮点。
总之，探究性教学是高中语文阅读教学最有效的教学形式，也是符合新课程改革理念的教学方法。所以，教师应清楚了解当前探究性阅读教学中存在的问题，并采取有效措施予以应对，以不断提升阅读教学的教学效果。
参考文献：
[1]沈福蓉.有关高中语文探究性阅读教学的思考[J].中学时代（理论版）.2013（02）.
[2]黄可宜.高中语文探究性阅读教学浅议[J].散文百家.2012（11）.
【关键词】高中语文 探究性阅读教学 有效策略
在新课程改革背景下，高中语文阅读教学注重学生探究能力的培养与提升，明确表示学生应进行主动的探究性学习。所以，在具体教学中，教师应将培养学生的探究性阅读能力作为教学的主要目标。但是，当前高中语文探究性阅读教学中尚且存在一些问题，制约了教学效率的提升。
一、高中语文探究性阅读教学的现状问题。
笔者通过多项调查，发现当前高中语文探究性阅读教学中存在一些不利因素，阻碍了教学效果的快速提升，主要表现在以下几方面。
1.具有一定的盲目性。新课程改革明确倡导高中语文阅读教学应采取探究式教学方式，并且其在具体教学中已经取得了一定成效。但是，部分教师片面地以为每一篇文章都必须开展探究性活动，不论是科普文、议论文还是小说，都必须借助探究形式才算圆满完成学习目标，他们试图从每个文章中都要将解除一些“探究性”信息，而不是依据文章特点灵活选取适合文章学习的教学形式，最终导致从一些不适合用探究性教学方式进行教学活动的课文中硬性“探究”出一些奇怪的研究主题。与此同时，在进行阅读教学中，部分教师过于注重对探究性阅读教学价值的实现，以致于偏离了探究性阅读教学的原来目标。由于教学目标的迁移，使得“领悟作者思想情感”、“筛选信息”、“概括中心”等原定目标落空了，造成语文阅读教学不像语文教学了，教师也成了“全才”的杂家了，最终使语文教材也变成了“杂货店”。
2.过于注重形式。在高中语文的探究性阅读教学中，很多教师都将探究性阅读教学看成一种时尚课去表现，在具体的教学活动中他们十分看重教学形式，却忽视了有价值的探究步骤，以致于最终得不到有意义的探究成果。部分教师将探究性阅读教学生硬地添加到固定的教学程序中，只要是阅读课，就必定要采用探究形式就行教学。比如有些教师就为阅读教学制定了教学模式：①设置探究性问题。②指导学生分组探究。③评价探究结果。这种情况下，就将原本灵活、有趣的探究教学，变成了受多种条条框框限制的呆板形式，制约了师生创新意识的展现，长此以往，学生对阅读教学的积极性就会急剧下降。
二、加强高中语文探究性阅读教学的有效策略
针对高中语文探究性阅读教学中存在的问题，笔者有针对性地探究了几条应对策略，供各位同仁参考。
1.真正回归学生的学习主体地位。高中语文探究性阅读教学的效果，直觉取决于学生的阅读活动与创新思维能力。由此可见，学生是阅读教学的主体，阅读教学的进展情况完全由学生的学习情况确定。所以，探究式阅读教学应积极回归学生的主体地位，重视学生的个性观点。
第一，借助“往回看”的形式，加深学生对文本的把握。阅读教学是一个开放的、动态的、床走性的活动，要想使学生对一篇文章深刻理解的话，就必须反复阅读。借助“往回看”策略，应依据课后问题，反复、详细阅读与答案有关的章节，或者归纳各个段落要点形成准确答案。因此，在探究性阅读教学中，应教学学生“往回看”的学习方法，提高他们阅读文本、分析信息、加工次那次的能力，进而深刻理解文本内涵。
第二，多措并用，全面感知课文。在高中语文的探究性阅读教学中，教师应先引导学生反复诵读课文，全面理解文本主体，准确了解课文的感情基调，体会作者思想感情。只有这样，学生才能循序渐进地感知课文整体内涵，并不断提升对文章的品鉴能力，进而牢记文中的优美词句，提高个人的审美能力。
2.积极发挥教师引导作用。探究式教学注重学生自学能力的培养，但也不可忽略教师的引导作用。在具体教学过程中，教师应适时点拨、引导学生，促进学生学习能力、思维能力的快速发展。
第一，设置恰当的问题情境，促使学生积极探究。依据学生对自己熟悉的事件较为感兴趣的规律，教师在教学中应创设与学生生活切近的教学情景，激发学生的学习积极性，使他们能自主地参与到阅读教学中，主动品味文本、感知文本，进而对文本产生独特的理解。教师也也借助形象而感染力强的语言点拨、鼓励学生，加深学生对文本的理解深度，让其体验到探究式学习的成果，促使其以更大热情投入到探究性阅读教学中来。
第二，教师应因势利导，促进教学活动有效开展。教师是教学活动的组织者与引导者，在教学中教师必须充分发挥引导者作用，依据课堂情况、生生互动、师生互动特点，灵活引导教学活动，优化教学效果。比如，在讲解《祝福》这篇课文时，教师可设置问题“是什么造就了祥林嫂的命运”，假如学生表现出迷茫状态时，教师可引导学生分析“社会环境与人物性格”之间的关系，为学生点拨问题的切入点，激发学生的思维亮点。
总之，探究性教学是高中语文阅读教学最有效的教学形式，也是符合新课程改革理念的教学方法。所以，教师应清楚了解当前探究性阅读教学中存在的问题，并采取有效措施予以应对，以不断提升阅读教学的教学效果。
参考文献：
[1]沈福蓉.有关高中语文探究性阅读教学的思考[J].中学时代（理论版）.2013（02）.
[2]黄可宜.高中语文探究性阅读教学浅议[J].散文百家.2012（11）.