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摘要：理科教育的人文化发展可以对其变革的理念进行更好的描述。通过理科教育的不断改革和发展以及实施过程中，所谓的科学和人文的融合已经不单单是指利用文科的方式进行教育。本文通过对理科教育人文现状进行分析，并选择合适的理科教育变革途径。认为我国应该提倡科学技术与社会教育，并对其科学的本质进行更深入的了解和研究。
关键词：理科教育；科学；人文化
一、我国理科教育人文化现状分析
对理科教育的实践内容可以从两个方面进行理解：（1）理科教学课程的目标。和过去教学大纲最不同的区别就是这次变革的标准，将“情感态度和价值观”进行单独的章节教学，通过对各个学科的标准文本进行了解可以发现，这部分的内容明显变得的更加丰富，同时还增加了很多体验性的内容。在理科课程标准中，对“情感、态度、价值观”进行了突出，其实这也是强调在理科教育中，对其内涵进行新的定义，这也说明理科教育和人文素质进行更好的融合。同时，也希望通过对目标进行改善，从而真正的对教育方向进行转变，不再是单单重视知识教育；（2）理科教育教学的现状。理科教育在制定新的教学目标后，对态度和情感以及价值观进行了突出，在理科课程培训过程中，我们经常可以听到对人文精神的呼吸；同时在一些大型理科科研活动中，很多导师都对课程的人文精神进行了很好的表现，甚至一些教师还会明确的告知评委这方面的理念，并将其和学科进行更好的融合。人文与理科教育的融合是体现教学质量和水平的标准，甚至在教学过程中会引入一些和课程没有关系的内容，比如散文、风景画等等；在日常理科课堂中，和学生们的交谈内容也不再局限于书本中的内容，而是可以天南地北，这种教学模式已经是传统课堂的颠覆，甚至在变得司空见惯。综上所述，虽然理科教育在尝试对人文进行融合，但是这种融合显然还存在一定的偏见，教师对人文理念的理解存在一定的误解。由于理解的错误，导致这种人文融合的效果不尽人意，甚至造成理科教育发展存在滞留的现象。
二、理科课程的人文化路径选择
由于理科和文科教育所追求的价值本身就存在差异，所以他们对人文精神的追求也会有所不同，甚至是存在很大的差异，因此理科教育的人文化不能只是简单的文科化方式教学。
1、人文学科给予科学人文化的重要启示。对于理科教育而言，想要真正的和人文化进行融合，并不是一件简单的事情。过去半个世纪中，跟多理科课程的改革都和人文教育进行了紧密的联系，也尝试过各种融合方式。通过对之前的人文教育融合，可以总结出以下四个特点：（1）呼吁独立判断和解释自由权；（2）判断和解释之间存在不确定性；（3）对人类反应、行动之间的联系进行关注，并对情景和审美方面的意义进行了解；（4）在没有标准的情况下进行判断，并对公共的普遍性进行解释。在理科教育过程中，对其课程设置和改革的意义进行探索和分析，需要结合上述特征对其进行深入地研究，同时对这几个特点之间的人文化标准进行统一。及时对其它的目标进行完成并不是一件不能完成的事，但是，这几个特点才是理科教育中人文化内容的核心问题。更是人文主义对理科教育可以做成的主要贡献。所以，在研究的过程中就需要对各学科之间的人文联系进行研究。近年来，人们对理科课程的改革已经有了明显的成果，比如在学生个性化发展和独立判断能力提升中，有了更为明显的表现。总而言之，理解教育的改革需要结合人文学科的特点，这种结合是在满足理科教育改革的同时，对课程目标进行不断丰富和拓展。政治哲学家Michael Bakeshop 在教育的过程中主张依据以自然科学中的事实为主，即人们需要对自身的形成，以及自身以外的科学知识进行了解和掌握。通过对自然课程知识的关注，可以让人们对自己和世界中更多的观点进行认识。但是，理科课程对人文化的追求是否就等同于模仿；或者是对人文精神的整合，显而易见，这些观点都不是正确的。
2、理科课程人文化路径的应然选择。教育处于基础阶段时，如果将学科和人文素养进行初步的融合，其目的就不能是让孩子们对人文化进行多元化的理解好解决，这应该是高等教育的使命，更不是让孩子们学会一些肤浅的社交交际，特别是只知道一些空话大话，而是需要让子们知道，科学精神和人文精神并没有好坏之分，他们在社会中有着不同的作用，对于人而言两者都不可以舍弃。文化的全部并不是科学，但他依然是人文中的核心内容，在对问题进行处理的过程中就必须有选择的进行，即一些问题可以用人文方法进行解决；而一些问题就需要通过科学的方法进行解决。
对于我国而言，很多理科教材都包含着科学史中的内容，可是在对其研究的过程中，我们同样可以发现很多问题。理科教材编写的过程中，对科学史方面的内容提及的比较少，甚至有的只是一句话带过，所以学生只能在课后进行阅读，这种教材内容并不能起到任何作用。而中学理科教材更多的是偏重让学生对历史进行了解，比如插入很多科学家的故事，他更多的作用是为了激发学生的兴趣。如果科学史的作用只能局限于此，就不利于科学的持续发展，甚至不利于科学的成果延续。所以，只是以这种方式对科学史进行运用，就很难对其中的人文因素进行考虑，理科课程对人文化觀念的追求应该建立在当代科学本质的基础上，并对西方的理科教育成果中的精华进行充分的理解和认识。
三、结语
综上所述，在理科教育中需要对科学进行理解和探索，并提倡“科学技术与社会”，并对理科教育中的科学史和科学哲学等问题进行重视，这些内容都是理科课程人文化融合过程中中需要尝试和经历的途径。
参考文献
[1] 詹伟达，韩太林，李全勇，李洪祚. 实验教学“冰山学说”浅谈——实验教学融合人文教育[J]. 实验室研究与探索，2012，07：165-169.
[2] 蔡京玉，袁孝亭. 基于科学与人文融合理念的高师院校通识教育课程设计[J]. 国家教育行政学院学报，2012，06：51-55.
[3] 周光礼，马海泉. 科教融合：高等教育理念的变革与创新[J]. 中国高教研究，2012，08：15-23.
[4] 陈辉，赵志男. 对高等体育专业教育理念的再认识——科学与人文相融合的教育理念与体育专业教育的新结合[J]. 中国学校体育（高等教育），2015，10：39-42+47.
关键词：理科教育；科学；人文化
一、我国理科教育人文化现状分析
对理科教育的实践内容可以从两个方面进行理解：（1）理科教学课程的目标。和过去教学大纲最不同的区别就是这次变革的标准，将“情感态度和价值观”进行单独的章节教学，通过对各个学科的标准文本进行了解可以发现，这部分的内容明显变得的更加丰富，同时还增加了很多体验性的内容。在理科课程标准中，对“情感、态度、价值观”进行了突出，其实这也是强调在理科教育中，对其内涵进行新的定义，这也说明理科教育和人文素质进行更好的融合。同时，也希望通过对目标进行改善，从而真正的对教育方向进行转变，不再是单单重视知识教育；（2）理科教育教学的现状。理科教育在制定新的教学目标后，对态度和情感以及价值观进行了突出，在理科课程培训过程中，我们经常可以听到对人文精神的呼吸；同时在一些大型理科科研活动中，很多导师都对课程的人文精神进行了很好的表现，甚至一些教师还会明确的告知评委这方面的理念，并将其和学科进行更好的融合。人文与理科教育的融合是体现教学质量和水平的标准，甚至在教学过程中会引入一些和课程没有关系的内容，比如散文、风景画等等；在日常理科课堂中，和学生们的交谈内容也不再局限于书本中的内容，而是可以天南地北，这种教学模式已经是传统课堂的颠覆，甚至在变得司空见惯。综上所述，虽然理科教育在尝试对人文进行融合，但是这种融合显然还存在一定的偏见，教师对人文理念的理解存在一定的误解。由于理解的错误，导致这种人文融合的效果不尽人意，甚至造成理科教育发展存在滞留的现象。
二、理科课程的人文化路径选择
由于理科和文科教育所追求的价值本身就存在差异，所以他们对人文精神的追求也会有所不同，甚至是存在很大的差异，因此理科教育的人文化不能只是简单的文科化方式教学。
1、人文学科给予科学人文化的重要启示。对于理科教育而言，想要真正的和人文化进行融合，并不是一件简单的事情。过去半个世纪中，跟多理科课程的改革都和人文教育进行了紧密的联系，也尝试过各种融合方式。通过对之前的人文教育融合，可以总结出以下四个特点：（1）呼吁独立判断和解释自由权；（2）判断和解释之间存在不确定性；（3）对人类反应、行动之间的联系进行关注，并对情景和审美方面的意义进行了解；（4）在没有标准的情况下进行判断，并对公共的普遍性进行解释。在理科教育过程中，对其课程设置和改革的意义进行探索和分析，需要结合上述特征对其进行深入地研究，同时对这几个特点之间的人文化标准进行统一。及时对其它的目标进行完成并不是一件不能完成的事，但是，这几个特点才是理科教育中人文化内容的核心问题。更是人文主义对理科教育可以做成的主要贡献。所以，在研究的过程中就需要对各学科之间的人文联系进行研究。近年来，人们对理科课程的改革已经有了明显的成果，比如在学生个性化发展和独立判断能力提升中，有了更为明显的表现。总而言之，理解教育的改革需要结合人文学科的特点，这种结合是在满足理科教育改革的同时，对课程目标进行不断丰富和拓展。政治哲学家Michael Bakeshop 在教育的过程中主张依据以自然科学中的事实为主，即人们需要对自身的形成，以及自身以外的科学知识进行了解和掌握。通过对自然课程知识的关注，可以让人们对自己和世界中更多的观点进行认识。但是，理科课程对人文化的追求是否就等同于模仿；或者是对人文精神的整合，显而易见，这些观点都不是正确的。
2、理科课程人文化路径的应然选择。教育处于基础阶段时，如果将学科和人文素养进行初步的融合，其目的就不能是让孩子们对人文化进行多元化的理解好解决，这应该是高等教育的使命，更不是让孩子们学会一些肤浅的社交交际，特别是只知道一些空话大话，而是需要让子们知道，科学精神和人文精神并没有好坏之分，他们在社会中有着不同的作用，对于人而言两者都不可以舍弃。文化的全部并不是科学，但他依然是人文中的核心内容，在对问题进行处理的过程中就必须有选择的进行，即一些问题可以用人文方法进行解决；而一些问题就需要通过科学的方法进行解决。
对于我国而言，很多理科教材都包含着科学史中的内容，可是在对其研究的过程中，我们同样可以发现很多问题。理科教材编写的过程中，对科学史方面的内容提及的比较少，甚至有的只是一句话带过，所以学生只能在课后进行阅读，这种教材内容并不能起到任何作用。而中学理科教材更多的是偏重让学生对历史进行了解，比如插入很多科学家的故事，他更多的作用是为了激发学生的兴趣。如果科学史的作用只能局限于此，就不利于科学的持续发展，甚至不利于科学的成果延续。所以，只是以这种方式对科学史进行运用，就很难对其中的人文因素进行考虑，理科课程对人文化觀念的追求应该建立在当代科学本质的基础上，并对西方的理科教育成果中的精华进行充分的理解和认识。
三、结语
综上所述，在理科教育中需要对科学进行理解和探索，并提倡“科学技术与社会”，并对理科教育中的科学史和科学哲学等问题进行重视，这些内容都是理科课程人文化融合过程中中需要尝试和经历的途径。
参考文献
[1] 詹伟达，韩太林，李全勇，李洪祚. 实验教学“冰山学说”浅谈——实验教学融合人文教育[J]. 实验室研究与探索，2012，07：165-169.
[2] 蔡京玉，袁孝亭. 基于科学与人文融合理念的高师院校通识教育课程设计[J]. 国家教育行政学院学报，2012，06：51-55.
[3] 周光礼，马海泉. 科教融合：高等教育理念的变革与创新[J]. 中国高教研究，2012，08：15-23.
[4] 陈辉，赵志男. 对高等体育专业教育理念的再认识——科学与人文相融合的教育理念与体育专业教育的新结合[J]. 中国学校体育（高等教育），2015，10：39-42+47.