【摘 要】自然地理环境中的物质运动和能量交换中讲述了三种物质的运动，而大气的运动显的尤为重要，它联系到了高中地理学科当中的一个学生难以把握的知识点——气候，气候的入门也对学生以后的学习兴趣起到一个重要的作用。学习好气候大气运动就要让学生有兴趣的学习，新课标的一个理念让学生快乐的学习，地理的学习也不例外。
　　【关键词】风带和气压带 气候 大气环流
　　对于文科生而言，要想学好地理，地球上的大气这一章节显得至关重要。因为它贯穿于区域地理各章节内容，但是，高中第二章大气部分的学习是学生的难点，一直是老师和学生最头痛的内容之一，鉴于此，如何才能让学生在学习过程中建立知识思维联系？如何突破气候部分的学习心理障碍，也一直是我们一线教师经常思考的话题。
　　鉴于自己对地球上大气的教学实录，总结出一些学生在学习这一章节所存在的问题：学生很难把这知识系统化，很零散，大多数都是死记硬背来应付考试，对于这种状况，我整理了一条贯穿学习大气的主干线，这样有利于学生更好的理解，以下仅供大家讨论：
　　首先，进行第一个假设：
　　假设地表面均匀、假设地球不自转、假设太阳始终直射赤道，在这种假设下会形成单圈环流，当然形成的原因是热力因素，会使得赤道附近近地面形成赤道低气压，极地附近近地面形成极地高气压，结合前面学习的基础（热力环流）形成单圈热力环流。
　　在这基础上进行第二个假设：
　　假设地表面均匀、假设太阳始终直射赤道，但是地球自转是自西向东，在这种情况下会形成七个气压带、六个风带，分别是：2个极地高气压带、2个副热带高气压带、2个副极地低气压带、1个赤道低气压带，并且可以得出哪些是由动力原因、热力原因影响形成的，在这分析的基础上可以得出七个气压带所控制的天气变化情况，可以为后面的气候学习做好铺垫；2个极地东风带、2个盛行西风带、2个信风带，结合它们风的指向和纬度高低大小关系，可以得出六个风带所控制的天气变化情况。事实上它们的形成过程是三圈环流，分别是低纬、中纬、高纬环流圈。
　　在这基础上进行第三个假设：
　　假设地表面均匀，但是地球自西向东自转、太阳直射点在北回归线和南回归线之间来回移动，在这基础上可以得出三圈环流的气压带、风带所对应的纬度并不是一成不变的，而是随着太阳直射点的移动呈现出北半球夏半年往北移，冬半年往南移的特征，这一知识点将为讲受气压带风带交替影响的气候做好衔接。
　　由于全球陆地面积占29℅，并且大部分居于北半球，所以可以以北半球为例展示出全球气候的分布情况，结合各种气候的形成原因，可以大致理解各气候的分布规律，例如：季风气候分布在东亞、南亚、东南亚等，地中海气候分布在大陆西岸30°—40°，当然可以进一步拓展，引导学生马达加斯加岛东南方向为什么也有热带雨林气候分布？（与洋流有关），为什么巴西高原上是热带草原气候？（与地形有关）等等，可以得出一种气候并不是受单一某种因素影响，是多种因素的综合反映。
　　所以，各种气候的学习并不是同学们所想象的那样，事实上只要找准一条主干线，逐一过渡，层层推进逐一剖析，以前面的知识为背景，注重理解的过程，而不是死记硬背。
　　鉴于以上我所谈到的，我在教学中注重以背景知识为前提，引导学生分析问题，培养学生设立疑问，找准问题的突破口，逐一击破，这种效果能够让学生的能力达到从质变——量变。也能使学生学会自己解决问题的能力，这一理念也与新课标提倡的教学模式有相识之处，真正的做到学以致用。这也是我们老师真正该做的培养学生做社会有用人，而不是培养出解答题目的机器人。
　　参考文献
　　[1]卞兆根.小议高中地理实验教学模式.成功·教育，2011（3）
　　[2]中学地理教学大纲.地理教学教师参考书
　　[3]中学地理教学参考.1999（7-8）
　　[4]中学教师之友—地理卷