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摘 要： 新课程标准下的课堂教学应关注学生的可持续发展，树立科学的学生观、评价观、教材观。新课程要焕发出创新教育的活力，必须着力优化课堂教学。
关键词： 新课程标准 学生观 评价观 教材观 课堂教学优化
《基础教育课程改革纲要》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。作为教育工作者，我们应该清楚地认识到教育改革的新思想、新观念，只有真正融入到课堂教学的每一个环节中，通过教师和学生积极的、有效的、创造性的参与，其生命之树才能常青。如果没有教师的教学观念实质性的变革，那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，只不过是“穿新鞋走老路”。所以数学教师应该反思以下几个问题并加以实践。
1.数学课堂应关注什么？
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。新课程突出了基础性、普及性和发展性，因此，数学课堂应“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。按《标准》的理念来说，就是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
2.如何评价学生的数学学习？
巴班斯基指出“教育与个性发展相统一和相联系是教育过程的规律”。教育必须关注学生的个性差异，关注学生的个性发展。“以学生为主体”，让学生全面发展，这必将决定教师对学生的评价观要作重大的转变，那种纯粹以考试成绩论英雄的评价方式将彻底废除。教师应平等地帮助和信任每一个学生，相信其都是可以进步的。另外，评价结果的呈现方式也不再只是分数，还要包括等级、评语、成长记录等。教师可以点燃学生智慧的火花，有时也会扼杀未来的科学家，所以教师对学生的数学学习的评价一定要全面、客观，充满无限的期望。
3.如何树立正确的教材观？
课堂教学离不开对教材的正确处理，可一些数学教师已经习惯了拿着教材教，习惯了照本宣科、按部就班地讲，习惯了把概念、定义、定理和重要例题背来背去。教材成了限制数学教师自由发挥的桎梏，教参成了诱导教师不用动脑故步自封的鸦片。新课程标准下的数学教材则赋予了新的内涵，它指出教材不是圣经、不是宝典。每一位数学教师必须采取“扬弃”态度，合理、灵活利用，大胆地对教材内容作调整、再编排。数学新课程看似删减很多，难度也降低了不少，但实际上是内容更加丰富了，视野更加开阔了，教学更难运作了。每一位数学教师必须树立与学生一起成长、合作学习的观念，积极投身课程改革，努力钻研课程标准，大胆探索课改方向，否则将有被淘汰的可能。
4.如何优化课堂教学？
新课程观要求就是要把以“教”定学，转变为以“学”定教。“教”服务于“学”，实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向社会，从而真正确立学生学习的主体地位。为了实现这一转化，教师在优化课堂教学设计中要做好以下几方面。
（1）转变角色，建立平等和谐的新型师生关系。
传统教学中，数学教师只是数学知识的传授者、数学习题的讲授者、教学作业的批改者。备课用一种形式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，势必就把风格各异的学生“培养”成一种模式。新课程要求数学教师与学生平等地对话、交流、探讨，成为学生成长的引导者、学生数学潜能的唤醒者、知识构建的促进者，以及数学课堂学习活动的组织者、合作者。
例如：浙教版初一数学（下）2.4节旋转变换，由于这一节内容贴近于学生实际生活，可在了解学生已掌握知识的基础上，让学生自己观察生活中旋转变换的实例，再逐步引导学生总结出旋转变换的特点，然后教师与学生一起动手做一些能表现旋转变换的实物模型，最后请大家一起给予评价。在此过程中，教师不仅是引导者与合作者，更应是一个和蔼可亲的长辈。
角色的转变能让教师弯下腰来倾听学生的心声，了解学生处理问题时的困惑，引导学生向着正确的答案靠近，也能让教师感受到学生在解答完问题时的那份喜悦，与此同时学生也会因为教师的鼓励而变得更加执著。如此反复，高效率、高质量的课堂教学不就生成了吗？
（2）转变教学方法，建立新型课堂教学模式。
传统教学下的数学教学方式，比其他学科更突出地表现为“满堂灌”和“题海大战”。数学教师大都霸占了课堂的大部分时间，滔滔不绝地讲，不厌其烦地练，很少考虑到学生的学习方式、心理感受。新课标下的数学学习应是一个充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流的丰富多彩的教学活动，因而“设置问题情境、建立数学模型等一些模式”也就成了数学课堂教学的新模式。
例如：在浙教版初二数学（下）4.4节方差与标准差中，可以让学生自己动手绘制统计图，并把需要的数据描在图中，然后教师提醒学生把这些点连起来，问学生：“你发现了什么？”接下来，教师继续给出几组数据，让学生继续描点并连线，又问：“你发现了什么？”“什么原因导致的？”如此，学生在问题情境中感受，并提炼数学模型，感知数学规律，恰到好处地把一节本来枯燥无味的统计内容，上得富有生机起来了。通过实践证明，对于这一节课的教学方法的转变，使得课堂教学更趋于有效，学生更乐于发现数学规律、掌握数学知识，从而使得课堂教学优化成了必然。
（3）树立创新意识，形成个性化教学特色。
新课程标准要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能超越自我，形成自己的个性化教学呢？这就要求教师在新课程理念的指导下，勤于学习，勇于创新、积累、总结、提高。教学创造性，首先，体现在教材处理创造性上；其次，体现在编制和优化教学方法创造性上；最后，体现在个性化教学风格上。纵观优秀教师的教学风格，有的教师擅长训练，上课时，传授方法、指导实践，使学生在实践中增长才干；有的教师注重思维，上课时，巧设情境，启发引导，使学生通过积极思维增长聪明才智；有的教师追求生动，讲解教材，引人入胜，出神入化，使学生在美的享受中获得知识。
如浙教版初一数学（上）5.4节中例1，电信公司推出两种移动电话计费方法：计费方法A是每月收月租费50元，此外通话时间按0.4元/分加收通话费；计费方法B是不收月租费，通话时间按0.6元/分收通话费。（1）用计费方法B的用户一个月累计通话360分所需的话费，若改用计费方法A，则可通话多少分？（2）上述两种计费方法，会出现通话时间相同，收费也相同的情况吗？
对于这一题，许多学生与一部分教师总是没法想到原来此题就是一个追及问题的模型，其中的50元可以作为两者一开始的距离，而0.4元/分与0.6元/分可以看做是它们的速度，一个追及问题模型不就建成了吗？由此可见，教师创新意识的树立，学生创新能力的培养是多么的重要。
综上所述，要使新课程能有效实施，教师应该深入学习课改有关文件和新课程标准，把握新课程的理念与教学方式，努力实践，唯其如此，新课程才能焕发出创新教育的活力。
参考文献：
［1］钟启泉，张华等主编.《基础教育课程改纲要试行》解读.华东师范大学出版社.
［2］数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5.
［3］走进新课程.北京师范大学出版社，2002.4.
［4］广州市教委教研室.课堂教学优化的原理与方法.
关键词： 新课程标准 学生观 评价观 教材观 课堂教学优化
《基础教育课程改革纲要》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。作为教育工作者，我们应该清楚地认识到教育改革的新思想、新观念，只有真正融入到课堂教学的每一个环节中，通过教师和学生积极的、有效的、创造性的参与，其生命之树才能常青。如果没有教师的教学观念实质性的变革，那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，只不过是“穿新鞋走老路”。所以数学教师应该反思以下几个问题并加以实践。
1.数学课堂应关注什么？
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。新课程突出了基础性、普及性和发展性，因此，数学课堂应“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。按《标准》的理念来说，就是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
2.如何评价学生的数学学习？
巴班斯基指出“教育与个性发展相统一和相联系是教育过程的规律”。教育必须关注学生的个性差异，关注学生的个性发展。“以学生为主体”，让学生全面发展，这必将决定教师对学生的评价观要作重大的转变，那种纯粹以考试成绩论英雄的评价方式将彻底废除。教师应平等地帮助和信任每一个学生，相信其都是可以进步的。另外，评价结果的呈现方式也不再只是分数，还要包括等级、评语、成长记录等。教师可以点燃学生智慧的火花，有时也会扼杀未来的科学家，所以教师对学生的数学学习的评价一定要全面、客观，充满无限的期望。
3.如何树立正确的教材观？
课堂教学离不开对教材的正确处理，可一些数学教师已经习惯了拿着教材教，习惯了照本宣科、按部就班地讲，习惯了把概念、定义、定理和重要例题背来背去。教材成了限制数学教师自由发挥的桎梏，教参成了诱导教师不用动脑故步自封的鸦片。新课程标准下的数学教材则赋予了新的内涵，它指出教材不是圣经、不是宝典。每一位数学教师必须采取“扬弃”态度，合理、灵活利用，大胆地对教材内容作调整、再编排。数学新课程看似删减很多，难度也降低了不少，但实际上是内容更加丰富了，视野更加开阔了，教学更难运作了。每一位数学教师必须树立与学生一起成长、合作学习的观念，积极投身课程改革，努力钻研课程标准，大胆探索课改方向，否则将有被淘汰的可能。
4.如何优化课堂教学？
新课程观要求就是要把以“教”定学，转变为以“学”定教。“教”服务于“学”，实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向社会，从而真正确立学生学习的主体地位。为了实现这一转化，教师在优化课堂教学设计中要做好以下几方面。
（1）转变角色，建立平等和谐的新型师生关系。
传统教学中，数学教师只是数学知识的传授者、数学习题的讲授者、教学作业的批改者。备课用一种形式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，势必就把风格各异的学生“培养”成一种模式。新课程要求数学教师与学生平等地对话、交流、探讨，成为学生成长的引导者、学生数学潜能的唤醒者、知识构建的促进者，以及数学课堂学习活动的组织者、合作者。
例如：浙教版初一数学（下）2.4节旋转变换，由于这一节内容贴近于学生实际生活，可在了解学生已掌握知识的基础上，让学生自己观察生活中旋转变换的实例，再逐步引导学生总结出旋转变换的特点，然后教师与学生一起动手做一些能表现旋转变换的实物模型，最后请大家一起给予评价。在此过程中，教师不仅是引导者与合作者，更应是一个和蔼可亲的长辈。
角色的转变能让教师弯下腰来倾听学生的心声，了解学生处理问题时的困惑，引导学生向着正确的答案靠近，也能让教师感受到学生在解答完问题时的那份喜悦，与此同时学生也会因为教师的鼓励而变得更加执著。如此反复，高效率、高质量的课堂教学不就生成了吗？
（2）转变教学方法，建立新型课堂教学模式。
传统教学下的数学教学方式，比其他学科更突出地表现为“满堂灌”和“题海大战”。数学教师大都霸占了课堂的大部分时间，滔滔不绝地讲，不厌其烦地练，很少考虑到学生的学习方式、心理感受。新课标下的数学学习应是一个充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流的丰富多彩的教学活动，因而“设置问题情境、建立数学模型等一些模式”也就成了数学课堂教学的新模式。
例如：在浙教版初二数学（下）4.4节方差与标准差中，可以让学生自己动手绘制统计图，并把需要的数据描在图中，然后教师提醒学生把这些点连起来，问学生：“你发现了什么？”接下来，教师继续给出几组数据，让学生继续描点并连线，又问：“你发现了什么？”“什么原因导致的？”如此，学生在问题情境中感受，并提炼数学模型，感知数学规律，恰到好处地把一节本来枯燥无味的统计内容，上得富有生机起来了。通过实践证明，对于这一节课的教学方法的转变，使得课堂教学更趋于有效，学生更乐于发现数学规律、掌握数学知识，从而使得课堂教学优化成了必然。
（3）树立创新意识，形成个性化教学特色。
新课程标准要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能超越自我，形成自己的个性化教学呢？这就要求教师在新课程理念的指导下，勤于学习，勇于创新、积累、总结、提高。教学创造性，首先，体现在教材处理创造性上；其次，体现在编制和优化教学方法创造性上；最后，体现在个性化教学风格上。纵观优秀教师的教学风格，有的教师擅长训练，上课时，传授方法、指导实践，使学生在实践中增长才干；有的教师注重思维，上课时，巧设情境，启发引导，使学生通过积极思维增长聪明才智；有的教师追求生动，讲解教材，引人入胜，出神入化，使学生在美的享受中获得知识。
如浙教版初一数学（上）5.4节中例1，电信公司推出两种移动电话计费方法：计费方法A是每月收月租费50元，此外通话时间按0.4元/分加收通话费；计费方法B是不收月租费，通话时间按0.6元/分收通话费。（1）用计费方法B的用户一个月累计通话360分所需的话费，若改用计费方法A，则可通话多少分？（2）上述两种计费方法，会出现通话时间相同，收费也相同的情况吗？
对于这一题，许多学生与一部分教师总是没法想到原来此题就是一个追及问题的模型，其中的50元可以作为两者一开始的距离，而0.4元/分与0.6元/分可以看做是它们的速度，一个追及问题模型不就建成了吗？由此可见，教师创新意识的树立，学生创新能力的培养是多么的重要。
综上所述，要使新课程能有效实施，教师应该深入学习课改有关文件和新课程标准，把握新课程的理念与教学方式，努力实践，唯其如此，新课程才能焕发出创新教育的活力。
参考文献：
［1］钟启泉，张华等主编.《基础教育课程改纲要试行》解读.华东师范大学出版社.
［2］数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5.
［3］走进新课程.北京师范大学出版社，2002.4.
［4］广州市教委教研室.课堂教学优化的原理与方法.