论文部分内容阅读
【摘要】 随着移动互联网信息时代全面到来，整合信息化手段辅助英语教学的需求与日俱增，本文通过笔者在日常教学中的实践，与传统教学的对比， 旨在探索利用超星学习通来辅助英语教学，增加英语教学中的师生双向互动，使得英语教学突破时空限制，实现英语教学真正意义上的移动化，把分层教学在英语课堂中进一步推进，细化考核，从而提高英语教学的质量。
【关键词】 超星学习通 双向交流 移动化 分层 精细考核
【中图分类号】 G712
【文獻标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-168-020
传统授课下，课堂的时间有限，学生接触到的学习资源不充分，虽然教师也不遗余力地要求学生进行课前的预习和课后的复习，并提出了明确的资料搜索，但是学生的完成效果不尽人意，教师也没有办法进行有效地监督，为了突破这样难题，部分教师尝试采用qq、wechat等通讯手段，但由于这些通讯手段的局限性，不能很好地实现师生随时随地互动教学，因此学生在学习上的遇到的疑惑没有办法得到教师及时的帮助，这样容易让学生产生不良情绪，从而引发学生的厌学，这无疑阻碍了学生学习英语的兴趣，影响学生英语能力的提高。与此同时，随着“5G”时代的即将来临，以手机为中心的智能设备，成为“万物互联”的基础，移动互联网时代全面到来。在校园里或在教室里随处可见沉迷于手机的学生，鉴于这种现象，学校引进了先进的移动技术——泛雅平台，利用超星学习通，通过下载手机端超星学习通APP软件，教师可以利用学习通建设课程、上传资料、发布作业和讨论、进行班级管理、发布课堂签到、抢答和问卷调查，随时随地查看学生学习进度，与学生互动交流。除此之外，教师还可以在网络平台上进行无纸化考试、学生学习情况统计、在线课程资源修改补充等，学生通过手机上的学习通在教师的指导下自主学习。这种整合了传统课堂教学和在线自主学习优势的新型教学模式正逐步走进中职课堂，在移动学习和碎片化学习理论的指导下，笔者开展了借助超星网络平台的新型教学模式实践的探索，发现这种新型教学模式更好地辅助中职教师开展教学，提高教学质量。
一、智能推送，增加师生双向交流
在传统的教学下，教师在上一节英语课时总会布置学生去预习语篇，查找不懂的新单词、句式或者要求学生借助互联网查找相关语篇的背景，但是由于学生的自觉性不高，且传统的计算机与网络的客观局限性，不能实现生生、师生之间随时随地交流与学习，因此当学生遇到问题时就没有办法及时与同学联系、向教师请教，问题得不到解决，学生往往会选择放弃也使得课前预习的失败，导致教师在上课时想开展教学的活动也遇到困难重重，常常出现课堂教学无法达到预期效果。但在泛雅平台的支持下，师生下载超星学习通APP后，在菜单栏“互动课堂”模式下，教师可以选择视频聊天、会议、研讨会等不同形式与学生交流，也能在课堂上开启弹幕动能与学生互动，除此之外教师还可以通过超星平台发出通知，学生就可以按照教师安排的任务自主地在客户端搜索相关的电子资源，完成教师的任务。下面就以学习通在课前辅助教学提升师生双向交流为例进一步阐述，学习通辅助学生英语学习的强大功能。例如笔者在讲授一篇关于Food and health的语篇时，布置了学生去查阅以下问题：
1.What kinds of food do American usually have？
2.What kinds of food do Chinese often have？
3.Which food do you think is more healthier ， Chinese or American？ Why？ please list some reasons.
因为学习具有通智能推送相关主题的阅读材料的功能，学生通过超星APP的资源库轻松地查找到关于American food and Chinese food 的相关资料，并为下一步回答问题三提供了有效地帮助。因为第一个和第二问题是简单的资料查询问题，学生通过学习通都能单独完成该项任务，但是第三个问题是一个开放性的问题，如果在传统的预习上学生自行找资料完成这个作业的话，绝大部分学生会停留在仅仅回答American food健康一点，还是Chinese food健康一点，对于后一个问题“为什么？”就会置之不理。对于教师在教学设计中在课堂上想开展小组竞赛看哪个小组提出的理由更充分的活动则无法开展。但在学习通平台上，学生如果遇到类似问题他不但可以及时与同一小组的其他成员进行讨论、请教也能及时地向教师发问、求助，这样及时有效地帮助学生解决预习难题，也激发了学生学习英语的兴趣 ，提升了预习的有效性，从而使预习更生动，效果更明显，也为教师课堂授课提供了有效地帮助。也在一定程度上促进了师生的互动，增加了师生的双向交流。
二、普及便捷，实现学习移动化
首先根据中国互联网络信息中心第41次调查报告，截至2017年12月，我国网民规模达7.72亿，普及率达到55.8%，我国手机网民规模达7.53亿，网民中使用手机上网人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%。而中职学生作为“互联网时代原著民”，基本上人手一台智能化手机，又因为超星学习通是使用手机下载APP进行英语的课程学习，学生手机的拥有率为课程开展提供了必备条件。其次，由于智能手机具有轻便小巧等的特点，适合学生携带，在4G网络的支持下，学生除了能在教室或家庭等固定场所使用，还可以在等车、坐车等闲暇的情况下随时随地进行如英语听力、观看微课视频等学习。这样就不会占用学生过多的课余时间，使学生能合理分配时间，提高时间的利用效率，有利于激发学生的兴趣。再次，超星学习通也为教师授课提供了方便，超星学习具有手机投屏功能，这样教师就可以借助手机实现授课内容展示分享，授课的过程大部分可以通过学习通App在手机上的PPT直接投屏，让手机变成PPT翻页的遥控器。因而也让教师授课不再需要带着个人电脑进行投屏授课。例如笔者在讲授Health and Food这一片阅读课时，笔者把制作相关的PPT课件和事先录制简短的微课视频等这些学习材料上传到学习通的平台上，在课堂上教师通过手机投屏功能与弹幕功能，随机抽取学生回答问题，甚至开启抢答功能，进行小组竞赛，看看哪个小组给出的关于American Food的词汇更多，这样无疑激发了学生的学习热情同时也提高了学生的学习积极性，创设了有效课堂。在学习通的辅助下，这种新型的教学模式打破了传统PC的局限性，实现了英语学习真正的移动化。 三、因材施教，更能凸显分层教学
在传统的教学手段下，虽然我们也倡导分层教学，把班级的学生根据他们不同的英语基础水平分成若干小组，让他们开展小组合作，但是由于条件的限制，达不到预期的效果。现今由于在超星学习通的辅助下，教师可以事先设计好难度不同的教学任务，并设置在教学过程中哪些学生应完成的哪些项目内容，要求达到何种的程度，便可以在上课时通过学习通发送给不同的学生，让他们在课堂上按照教师的要求完成不同的任务，做到真正的因材施教，有针对性地指导学生，让分层教学得以真正实现，让课堂教学的有效性进一步提升。例如：笔者在上阅读课Food and Health 上这一课时，课前要求学生查找他们所认为健康的食品和不健康的食品的英文表达，上课时调研发现只是10%的学生进行了资料查询，部分学生抱怨网上资料太多，他们难于区分那些适用，因此放弃这项任务，这样预习效果直接导致了笔者课前设计在课堂开展健康食品与不健康食品词汇头脑风暴活动没有办法进行了。而在采用了超星学习通的辅助教学下，笔者根据学生的英语基础水平可以把班級上的学生分成三小组，对他们开展真正意义上的分层教学。首先对于基础的差一点的A组学生要求他们只要找出日常的食品的英文表达，并给一些中文提示，而中等水平的B组学生则要求他们找出一定数量食品的英文表达，并要求他们进行简单的区分，对于程度好一点的C组学生则要求他们写出尽可能多的食品的英文表达，并要求较好的健康食品与非健康食品，并说出相应的理由。笔者通过学习通平台上的数据发现，班上93%的参与了这项课前预习并且85%的学生达到预期目的，为课堂上开展活动提供了保障。从实践中再次证明利用超星学习通辅助教学，有利于分层教学的开展，教师做到因材施教，让班上的每一个学生都在课堂中受益，能力得到进一步提升。
四、细化考核，归纳总结形成个性化
在传统的教学下对于学生的考核，由于条件的限制对学生学习的监控与督促力度不够，经常出现知识的断节，出现新知识没有办法得到相应的巩固与加强。在超星APP技术的支持下，为了保证学习效果，教师不但可以检测到学生学习状况，如对于听力训练中的音频，课堂课外阅读中的微视频等学习资料都可以设置防拖拽、防跳级等，还可以在学习资料播放期间穿插问题回答及结束有相应的练习与测试，这个对于学生的考核更加细化，便于学生的巩固与提高。例如笔者在讲授Food and Health语篇时就录制了一个微视频，视频内容为两个朋友在谈论饮食，笔者在食品过程中设计了以下问题：1.What kinds of food does Lily like？ 2.What does Peter usually have for supper？ 3.Do you think whose diet is healthier？并设置问题在视频播放的过程适时弹出，要求学生进行作答，从而来检测学生是否理解微视频的内容。此外教师也可以根据平台提供的大数据对班级及学生的情况进行有效地分析，及时有针对性的对学生进行差缺补漏，防止知识断层发生，也便于教师调整教学设计，为新授课做好准备。最后，超星学习通记录下的整个教与学的过程，收集与分析呈现的课堂表现、学习行为等数据建立学生英语学习“档案袋”，从而形式个性化学习，便于资料的贮存，方便今后的研究。
随着移动互联网信息时代全面到来，在网络的支持下，借助超星学习通辅助下的英语新型教学模式不但增加了师生之间的双向互动，也由于智能手机的小巧、方便携带突破了英语学习的时空限制，实现了真正意义上的移动教学。在这种新型的模式下英语课堂变得更加生动，充满趣味性，提高了学生的参与热情，也降低了授课难度，有利于提高英语课堂效果，提升学生学习英语能力。但如何确保网络的畅通下充分使用学习通，激发学生学习英语的兴趣，提升英语的教学效果，仍需要今后英语教师继续探索。
[ 参
【关键词】 超星学习通 双向交流 移动化 分层 精细考核
【中图分类号】 G712
【文獻标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-168-020
传统授课下，课堂的时间有限，学生接触到的学习资源不充分，虽然教师也不遗余力地要求学生进行课前的预习和课后的复习，并提出了明确的资料搜索，但是学生的完成效果不尽人意，教师也没有办法进行有效地监督，为了突破这样难题，部分教师尝试采用qq、wechat等通讯手段，但由于这些通讯手段的局限性，不能很好地实现师生随时随地互动教学，因此学生在学习上的遇到的疑惑没有办法得到教师及时的帮助，这样容易让学生产生不良情绪，从而引发学生的厌学，这无疑阻碍了学生学习英语的兴趣，影响学生英语能力的提高。与此同时，随着“5G”时代的即将来临，以手机为中心的智能设备，成为“万物互联”的基础，移动互联网时代全面到来。在校园里或在教室里随处可见沉迷于手机的学生，鉴于这种现象，学校引进了先进的移动技术——泛雅平台，利用超星学习通，通过下载手机端超星学习通APP软件，教师可以利用学习通建设课程、上传资料、发布作业和讨论、进行班级管理、发布课堂签到、抢答和问卷调查，随时随地查看学生学习进度，与学生互动交流。除此之外，教师还可以在网络平台上进行无纸化考试、学生学习情况统计、在线课程资源修改补充等，学生通过手机上的学习通在教师的指导下自主学习。这种整合了传统课堂教学和在线自主学习优势的新型教学模式正逐步走进中职课堂，在移动学习和碎片化学习理论的指导下，笔者开展了借助超星网络平台的新型教学模式实践的探索，发现这种新型教学模式更好地辅助中职教师开展教学，提高教学质量。
一、智能推送，增加师生双向交流
在传统的教学下，教师在上一节英语课时总会布置学生去预习语篇，查找不懂的新单词、句式或者要求学生借助互联网查找相关语篇的背景，但是由于学生的自觉性不高，且传统的计算机与网络的客观局限性，不能实现生生、师生之间随时随地交流与学习，因此当学生遇到问题时就没有办法及时与同学联系、向教师请教，问题得不到解决，学生往往会选择放弃也使得课前预习的失败，导致教师在上课时想开展教学的活动也遇到困难重重，常常出现课堂教学无法达到预期效果。但在泛雅平台的支持下，师生下载超星学习通APP后，在菜单栏“互动课堂”模式下，教师可以选择视频聊天、会议、研讨会等不同形式与学生交流，也能在课堂上开启弹幕动能与学生互动，除此之外教师还可以通过超星平台发出通知，学生就可以按照教师安排的任务自主地在客户端搜索相关的电子资源，完成教师的任务。下面就以学习通在课前辅助教学提升师生双向交流为例进一步阐述，学习通辅助学生英语学习的强大功能。例如笔者在讲授一篇关于Food and health的语篇时，布置了学生去查阅以下问题：
1.What kinds of food do American usually have？
2.What kinds of food do Chinese often have？
3.Which food do you think is more healthier ， Chinese or American？ Why？ please list some reasons.
因为学习具有通智能推送相关主题的阅读材料的功能，学生通过超星APP的资源库轻松地查找到关于American food and Chinese food 的相关资料，并为下一步回答问题三提供了有效地帮助。因为第一个和第二问题是简单的资料查询问题，学生通过学习通都能单独完成该项任务，但是第三个问题是一个开放性的问题，如果在传统的预习上学生自行找资料完成这个作业的话，绝大部分学生会停留在仅仅回答American food健康一点，还是Chinese food健康一点，对于后一个问题“为什么？”就会置之不理。对于教师在教学设计中在课堂上想开展小组竞赛看哪个小组提出的理由更充分的活动则无法开展。但在学习通平台上，学生如果遇到类似问题他不但可以及时与同一小组的其他成员进行讨论、请教也能及时地向教师发问、求助，这样及时有效地帮助学生解决预习难题，也激发了学生学习英语的兴趣 ，提升了预习的有效性，从而使预习更生动，效果更明显，也为教师课堂授课提供了有效地帮助。也在一定程度上促进了师生的互动，增加了师生的双向交流。
二、普及便捷，实现学习移动化
首先根据中国互联网络信息中心第41次调查报告，截至2017年12月，我国网民规模达7.72亿，普及率达到55.8%，我国手机网民规模达7.53亿，网民中使用手机上网人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%。而中职学生作为“互联网时代原著民”，基本上人手一台智能化手机，又因为超星学习通是使用手机下载APP进行英语的课程学习，学生手机的拥有率为课程开展提供了必备条件。其次，由于智能手机具有轻便小巧等的特点，适合学生携带，在4G网络的支持下，学生除了能在教室或家庭等固定场所使用，还可以在等车、坐车等闲暇的情况下随时随地进行如英语听力、观看微课视频等学习。这样就不会占用学生过多的课余时间，使学生能合理分配时间，提高时间的利用效率，有利于激发学生的兴趣。再次，超星学习通也为教师授课提供了方便，超星学习具有手机投屏功能，这样教师就可以借助手机实现授课内容展示分享，授课的过程大部分可以通过学习通App在手机上的PPT直接投屏，让手机变成PPT翻页的遥控器。因而也让教师授课不再需要带着个人电脑进行投屏授课。例如笔者在讲授Health and Food这一片阅读课时，笔者把制作相关的PPT课件和事先录制简短的微课视频等这些学习材料上传到学习通的平台上，在课堂上教师通过手机投屏功能与弹幕功能，随机抽取学生回答问题，甚至开启抢答功能，进行小组竞赛，看看哪个小组给出的关于American Food的词汇更多，这样无疑激发了学生的学习热情同时也提高了学生的学习积极性，创设了有效课堂。在学习通的辅助下，这种新型的教学模式打破了传统PC的局限性，实现了英语学习真正的移动化。 三、因材施教，更能凸显分层教学
在传统的教学手段下，虽然我们也倡导分层教学，把班级的学生根据他们不同的英语基础水平分成若干小组，让他们开展小组合作，但是由于条件的限制，达不到预期的效果。现今由于在超星学习通的辅助下，教师可以事先设计好难度不同的教学任务，并设置在教学过程中哪些学生应完成的哪些项目内容，要求达到何种的程度，便可以在上课时通过学习通发送给不同的学生，让他们在课堂上按照教师的要求完成不同的任务，做到真正的因材施教，有针对性地指导学生，让分层教学得以真正实现，让课堂教学的有效性进一步提升。例如：笔者在上阅读课Food and Health 上这一课时，课前要求学生查找他们所认为健康的食品和不健康的食品的英文表达，上课时调研发现只是10%的学生进行了资料查询，部分学生抱怨网上资料太多，他们难于区分那些适用，因此放弃这项任务，这样预习效果直接导致了笔者课前设计在课堂开展健康食品与不健康食品词汇头脑风暴活动没有办法进行了。而在采用了超星学习通的辅助教学下，笔者根据学生的英语基础水平可以把班級上的学生分成三小组，对他们开展真正意义上的分层教学。首先对于基础的差一点的A组学生要求他们只要找出日常的食品的英文表达，并给一些中文提示，而中等水平的B组学生则要求他们找出一定数量食品的英文表达，并要求他们进行简单的区分，对于程度好一点的C组学生则要求他们写出尽可能多的食品的英文表达，并要求较好的健康食品与非健康食品，并说出相应的理由。笔者通过学习通平台上的数据发现，班上93%的参与了这项课前预习并且85%的学生达到预期目的，为课堂上开展活动提供了保障。从实践中再次证明利用超星学习通辅助教学，有利于分层教学的开展，教师做到因材施教，让班上的每一个学生都在课堂中受益，能力得到进一步提升。
四、细化考核，归纳总结形成个性化
在传统的教学下对于学生的考核，由于条件的限制对学生学习的监控与督促力度不够，经常出现知识的断节，出现新知识没有办法得到相应的巩固与加强。在超星APP技术的支持下，为了保证学习效果，教师不但可以检测到学生学习状况，如对于听力训练中的音频，课堂课外阅读中的微视频等学习资料都可以设置防拖拽、防跳级等，还可以在学习资料播放期间穿插问题回答及结束有相应的练习与测试，这个对于学生的考核更加细化，便于学生的巩固与提高。例如笔者在讲授Food and Health语篇时就录制了一个微视频，视频内容为两个朋友在谈论饮食，笔者在食品过程中设计了以下问题：1.What kinds of food does Lily like？ 2.What does Peter usually have for supper？ 3.Do you think whose diet is healthier？并设置问题在视频播放的过程适时弹出，要求学生进行作答，从而来检测学生是否理解微视频的内容。此外教师也可以根据平台提供的大数据对班级及学生的情况进行有效地分析，及时有针对性的对学生进行差缺补漏，防止知识断层发生，也便于教师调整教学设计，为新授课做好准备。最后，超星学习通记录下的整个教与学的过程，收集与分析呈现的课堂表现、学习行为等数据建立学生英语学习“档案袋”，从而形式个性化学习，便于资料的贮存，方便今后的研究。
随着移动互联网信息时代全面到来，在网络的支持下，借助超星学习通辅助下的英语新型教学模式不但增加了师生之间的双向互动，也由于智能手机的小巧、方便携带突破了英语学习的时空限制，实现了真正意义上的移动教学。在这种新型的模式下英语课堂变得更加生动，充满趣味性，提高了学生的参与热情，也降低了授课难度，有利于提高英语课堂效果，提升学生学习英语能力。但如何确保网络的畅通下充分使用学习通，激发学生学习英语的兴趣，提升英语的教学效果，仍需要今后英语教师继续探索。
[ 参