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摘 要： 幼儿良好规则意识的形成对其健康发展具有重要意义，日常生活中的亲子互动是幼儿规则教育养成的一种主要方式，调查发现，农村家庭幼儿规则教育的互动模式主要包括由幼儿“违规行为”引发的互动和父母主动发起的互动。
关键词： 农村幼儿家庭 幼儿规则教育 互动模式
规则教育是家庭教育的重要内容，幼儿期是幼儿规则意识萌发和规则行为初步形成的重要时期，从小培养幼儿良好的规则意识，形成自觉遵守规则的能力，对幼儿的健康发展及良好社会适应能力的形成具有重要意义。农村家庭中的幼儿规则教育主要是通过日常生活的亲子互动完成的，通过调查发现，其互动模式主要有以下几种。
一、由幼儿“违规行为”引发的互动
模式一：（孩子）出现“违规行为”—（父母）进行禁止、教育—（孩子）接受、服从（主动接受、被动接受）—结束
当涵涵出现如“穿着鞋子上床”、“拿着笔在床单上画”这些违规行为时，妈妈首先对其行为进行制止，制止的方式既包括简单的语言说教、命令，更包括强制性的动作，而涵涵此时的反馈通常是接受和服从，按照妈妈的要求和命令执行，呈现出一种接受状态。
模式二：（孩子）出现“违规行为”—（父母）进行禁止、教育—（孩子）忽视、拒绝、反抗—（父母）放弃
当妈妈发现涵涵坐地上时，担心坐地上会导致拉肚子，于是妈妈便叫涵涵起来，纠正涵涵当前的行为，并通过告知其行为后果吓唬涵涵，但此时涵涵的反应是“好像没听到似的，继续坐在地上玩儿”，表现出一种忽视的态度，拒绝妈妈提出的要求和规则。此时妈妈的反应是放弃，放任涵涵当前的行为，如“此时妈妈也不再说了，继续躺着聊着天”。
模式三：（孩子）出现“违规行为”—（父母）进行禁止、教育—（孩子）忽视、拒绝、反抗—（父母）再教育（加强教育强度）—（孩子）接受、服从（被迫）
妈妈看到涵涵“拿着鞋子在桌子上蹭着玩”时，便命令涵涵拿下去，而此时涵涵瞅瞅妈妈，拒绝了妈妈的要求，表现出对妈妈规则的一种挑战——“继续蹭来蹭去”。这时妈妈看到涵涵不听话，便增强教育强度，采取强制性动作强制执行，如“一把夺过涵涵手中的鞋子，‘咣’的扔到地上”，这时，涵涵看到妈妈生气了，开始哄妈妈开心，表现出对妈妈规则的最终接受和服从。
模式四：（孩子）出现“违规行为”—（父母）进行禁止、教育—（孩子）忽视、拒绝、反抗—（父母）再教育（加强教育强度）—（孩子）继续拒绝、反抗—（父母）妥协、退让（放任）
妈妈让涵涵洗澡，涵涵哭闹着不洗，这时妈妈便强制执行，涵涵使劲哭闹，妈妈对其进行训斥、吓唬，涵涵不听，继续哭闹，此时妈妈加强教育强度，拎着涵涵往外走，涵涵继续哭闹，姥姥这时出来安慰涵涵，妈妈瞪了涵涵一眼便走开了，最终放弃对涵涵的教育。以上这种情况在日常生活中比较少见。
模式五：（孩子）出现“违规行为”—（父母）进行训斥、教育—（孩子）反馈（无法确定）
这种模式当中，父母对孩子的教育通常是行为后教育，即孩子的“违规行为”已经终止，这时妈妈对其之前的行为进行训斥、教育，是对幼儿以后行为的一种指导。而此时孩子的反应通常是“抬头瞅瞅妈妈，开始继续玩”，从孩子的外部表现中研究者并不能看出孩子的反馈具体是怎样的，所以将此定义为反馈无法确定。
二、父母主动发起的互动
在“父母主动发起的互动”这一类中，出现最多的结构互动模式是：“（父母）主动教育—（孩子）接受、服从”，表明每当父母根据一定的情境对孩子提出一些正面要求时，孩子往往表现为接受和服从，而且很乐意按照父母的要求执行，可见，孩子往往更喜欢父母采取一种正面引导的教育方式。
在农村家庭的日常生活中，父母对幼儿进行规则教育更多采用的是一种简单的教育互动模式，即当孩子出现某种违规行为时，父母对其进行一次性的简单教育或行为制止，孩子便可以接受、服从。其中，父母的教育既有语言的说教，又包括行为的强行制止，在此教育情境中，孩子更多做出的是接受、服从的反馈。其中，此处的“接受、服从”包含两种，一种是主动接受和服从，另一种是被迫接受和服从，但无论是哪种形式，孩子最后的反馈均是以接受、服从规则为主。再有一显著特点就是当孩子出现某种违规行为时，父母对其进行教育和制止，孩子通常是忽视、拒绝或反抗，即拒绝规则。而每当这个时候，父母则会加强教育强度，如“变得更加严厉，或采取强制性的动作或是体罚性动作”，每当这时，孩子往往更多地接受和服从。根据互动理论可以做出这样的解释，父母和孩子彼此的行为反应都会受到对方反馈的影响，父母之所以习惯于运用简单粗暴、严厉强制的措施，一定程度上是由孩子的反馈造成的。因为每次父母和孩子好好说的时候，孩子往往采取忽视、拒绝或反抗的方式，而一旦父母严厉起来，孩子便会乖乖地服从，父母掌握了孩子行为的规律，于是便经常采用简单粗暴的方式对孩子进行教育。还有一种属行为后教育，即孩子的“违规行为”已经发生，然后父母对其进行教育和训斥，可以看做是对孩子以后行为的一种警告和指导。
参考文献：
[1]莫秀锋.试论规则的类型与儿童的规则教育[J].学前教育研究，2007（1）.
[2]郑三元.规则的意义与儿童规则教育新思维[J].湖南师范大学教育科学学报，2006，9（5）.
[3]侯静，陈会昌，王争艳，李苗.亲子互动的研究及其进展[J].心理科学进展，2002，10（2）.
关键词： 农村幼儿家庭 幼儿规则教育 互动模式
规则教育是家庭教育的重要内容，幼儿期是幼儿规则意识萌发和规则行为初步形成的重要时期，从小培养幼儿良好的规则意识，形成自觉遵守规则的能力，对幼儿的健康发展及良好社会适应能力的形成具有重要意义。农村家庭中的幼儿规则教育主要是通过日常生活的亲子互动完成的，通过调查发现，其互动模式主要有以下几种。
一、由幼儿“违规行为”引发的互动
模式一：（孩子）出现“违规行为”—（父母）进行禁止、教育—（孩子）接受、服从（主动接受、被动接受）—结束
当涵涵出现如“穿着鞋子上床”、“拿着笔在床单上画”这些违规行为时，妈妈首先对其行为进行制止，制止的方式既包括简单的语言说教、命令，更包括强制性的动作，而涵涵此时的反馈通常是接受和服从，按照妈妈的要求和命令执行，呈现出一种接受状态。
模式二：（孩子）出现“违规行为”—（父母）进行禁止、教育—（孩子）忽视、拒绝、反抗—（父母）放弃
当妈妈发现涵涵坐地上时，担心坐地上会导致拉肚子，于是妈妈便叫涵涵起来，纠正涵涵当前的行为，并通过告知其行为后果吓唬涵涵，但此时涵涵的反应是“好像没听到似的，继续坐在地上玩儿”，表现出一种忽视的态度，拒绝妈妈提出的要求和规则。此时妈妈的反应是放弃，放任涵涵当前的行为，如“此时妈妈也不再说了，继续躺着聊着天”。
模式三：（孩子）出现“违规行为”—（父母）进行禁止、教育—（孩子）忽视、拒绝、反抗—（父母）再教育（加强教育强度）—（孩子）接受、服从（被迫）
妈妈看到涵涵“拿着鞋子在桌子上蹭着玩”时，便命令涵涵拿下去，而此时涵涵瞅瞅妈妈，拒绝了妈妈的要求，表现出对妈妈规则的一种挑战——“继续蹭来蹭去”。这时妈妈看到涵涵不听话，便增强教育强度，采取强制性动作强制执行，如“一把夺过涵涵手中的鞋子，‘咣’的扔到地上”，这时，涵涵看到妈妈生气了，开始哄妈妈开心，表现出对妈妈规则的最终接受和服从。
模式四：（孩子）出现“违规行为”—（父母）进行禁止、教育—（孩子）忽视、拒绝、反抗—（父母）再教育（加强教育强度）—（孩子）继续拒绝、反抗—（父母）妥协、退让（放任）
妈妈让涵涵洗澡，涵涵哭闹着不洗，这时妈妈便强制执行，涵涵使劲哭闹，妈妈对其进行训斥、吓唬，涵涵不听，继续哭闹，此时妈妈加强教育强度，拎着涵涵往外走，涵涵继续哭闹，姥姥这时出来安慰涵涵，妈妈瞪了涵涵一眼便走开了，最终放弃对涵涵的教育。以上这种情况在日常生活中比较少见。
模式五：（孩子）出现“违规行为”—（父母）进行训斥、教育—（孩子）反馈（无法确定）
这种模式当中，父母对孩子的教育通常是行为后教育，即孩子的“违规行为”已经终止，这时妈妈对其之前的行为进行训斥、教育，是对幼儿以后行为的一种指导。而此时孩子的反应通常是“抬头瞅瞅妈妈，开始继续玩”，从孩子的外部表现中研究者并不能看出孩子的反馈具体是怎样的，所以将此定义为反馈无法确定。
二、父母主动发起的互动
在“父母主动发起的互动”这一类中，出现最多的结构互动模式是：“（父母）主动教育—（孩子）接受、服从”，表明每当父母根据一定的情境对孩子提出一些正面要求时，孩子往往表现为接受和服从，而且很乐意按照父母的要求执行，可见，孩子往往更喜欢父母采取一种正面引导的教育方式。
在农村家庭的日常生活中，父母对幼儿进行规则教育更多采用的是一种简单的教育互动模式，即当孩子出现某种违规行为时，父母对其进行一次性的简单教育或行为制止，孩子便可以接受、服从。其中，父母的教育既有语言的说教，又包括行为的强行制止，在此教育情境中，孩子更多做出的是接受、服从的反馈。其中，此处的“接受、服从”包含两种，一种是主动接受和服从，另一种是被迫接受和服从，但无论是哪种形式，孩子最后的反馈均是以接受、服从规则为主。再有一显著特点就是当孩子出现某种违规行为时，父母对其进行教育和制止，孩子通常是忽视、拒绝或反抗，即拒绝规则。而每当这个时候，父母则会加强教育强度，如“变得更加严厉，或采取强制性的动作或是体罚性动作”，每当这时，孩子往往更多地接受和服从。根据互动理论可以做出这样的解释，父母和孩子彼此的行为反应都会受到对方反馈的影响，父母之所以习惯于运用简单粗暴、严厉强制的措施，一定程度上是由孩子的反馈造成的。因为每次父母和孩子好好说的时候，孩子往往采取忽视、拒绝或反抗的方式，而一旦父母严厉起来，孩子便会乖乖地服从，父母掌握了孩子行为的规律，于是便经常采用简单粗暴的方式对孩子进行教育。还有一种属行为后教育，即孩子的“违规行为”已经发生，然后父母对其进行教育和训斥，可以看做是对孩子以后行为的一种警告和指导。
参考文献：
[1]莫秀锋.试论规则的类型与儿童的规则教育[J].学前教育研究，2007（1）.
[2]郑三元.规则的意义与儿童规则教育新思维[J].湖南师范大学教育科学学报，2006，9（5）.
[3]侯静，陈会昌，王争艳，李苗.亲子互动的研究及其进展[J].心理科学进展，2002，10（2）.