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摘要：分层教学对提高教学质量有着很大的作用，它对发展学生个性，培养数学尖子意义重大。因此，只要教师在教学中持之以恒，把细节做好，便会有效的提高小学数学教学的效率。
关键词：小学数学 分层教学 教学质量
所谓分层教学，是根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质，教师要学会把简单的实际问题表示为数学问题，切实提高教育教学质量。
一、分层教学的必要性
首先，我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育和社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，加上受其基础知识掌握的影响，学生在学数学的过程当中就自然而然地出现优劣之分。有些学生根本不需要教师多讲，知识便掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。这种学生一般占一个班的四分之一左右。还有一些学生，教师正常授课，他们也只能听到8分懂，学得糊涂。一个班也占四分之一左右。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也会因此受到很大的打击。这时，分层教学就显得尤为重要。
二、小学数学分层教学的实施策略
（一）学生的分层
依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或（A、B、C）三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气，挫伤后进生的自尊心，增加后进生的心理压力。
（二）教学目标分层
根据学生的现有发展水平分层之后，接下来就是对教学目标进行分层。教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。教学目标应考虑从低到高几个不同层次的目标，包括学生目前已达到的独立发展水平、教学应达到的水平和学生的潜在水平，以促进学生不断趋向自己的最近发展区，将潜在发展水平转化为独立发展水平。另外，不同层次之间的教学目标也可以相互转化，当C层的学生或B层的学生达到了所在层级的教学目标后，则应努力向上一层的教学目标努力。
（三）对教学方式的分层
在分层教育中，对教学方式的分层是核心内容，是分层教学达到既定目的的根本途径。根据学生学习理解能力的不同，在实施教学活动时，要采用灵活而又有针对性的方式方法。学习能力很强的那一类学生，只学习书上的知识是满足不了他们对学习知识的渴望的，要让他们去主动探究知识，即采用探究式的教学方法，通过他们的自学、和教师的探讨完成对知识的深刻掌握，同时增加知识的难度和课后练习题的难度，以培养他们的思维缜密性和探究性；对中等学习能力的学生，也要适当地给予一些探究性的问题，激励他们向上一层次的学生靠近；对于学习能力较差的学生而言，教师要采取启迪式的教育方式，让他们感受到掌握知识的乐趣，注重对基础知识的掌握，帮助他们掌握学到的新知识。
（四）问题设计的分层
不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。课堂提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后教师自问自答，课堂沉闷；问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。教师要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能答得出，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他们感兴趣的问题，调动他们的积极性。对想象力丰富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题。
（五）作业分层
教师在布置作业时，要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。在内容上可分为基础知识题和技术能力题，布置作业时应分别指定哪些题目必须完成、哪些题目可以选择完成、哪些属于较难的补充题，对不同层级的学生提出不同的要求。这样分出层次，既有利于高层级学生智力的开发，又照顾了低层级学生，使得各层次的学生都能学习到位，学有所成，积极参与到数学学习中来，从而提高学习效率。
（六）分层教学在教师对学生的评价中的应用
评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。这是新课程的重要要求。因此，评价必须倾注更多的人文关怀，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。在教学过程中，既要适时地运用赞赏、鼓励的评价，让学生在自主学习的活动中充分地表现自我，不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”；对于一些学习主动性欠缺的学生，又要恰当地运用幽默的带有鼓励性的批评，激励他们树立学好数学的自信心。优秀的教师在课堂上除了通过夸奖鼓励学生积极探索外，也做到关注全体，对一些没那么积极的学生采取婉转、幽默的批评。如对某个分心的学生说：同桌，你听明白他说什么了吗？又如课前变扑克牌时，刚开始学生反应还不是很热烈，老师会说：这样的声音我不玩算了。当全班学生集体回答不够投入时，老师会说：我想听听大家的声音！当鼓励大家积极参与评价时，老师说：有时候掌声是送给别人的，也是送给自己的，说明你也做对了的。
三、结束语
总之，在实施小学数学分层教育时，我们要充分了解学生，在此基础上采用多种方式策略以使分层教学顺利进行。小学教育可以看作是学生学习生涯的正式开始，是奠定今后学习基础的关键时刻。作为人类灵魂工程师的所有教育工作从事者，要勇于担起这一重任，为学生今后的学习和进步铺平道路。尽管小学的学习教育不能决定学生的一生，但是对这个基础性的工作还是要有高度的重视，在采取了正確的教学方式和对学生学习评价方式的基础上，分层教育会达到它既定的目标，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]周一平.初探小学数学分层教学[J].新课程研究（基础教育）.2009（02）
[2]范琳琳.论小学低年级数学分层教学的策略[J].小学科学（教师）.2010（03）
[3]刘亚兰.谈小学教学中的分层教学[J].湖南教育（教育综合）.2006（10）
[4]周振宇.小学数学分层教学浅析[J].数学学习与研究.2011（08）
[5]夏永军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究.2010（22）
关键词：小学数学 分层教学 教学质量
所谓分层教学，是根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质，教师要学会把简单的实际问题表示为数学问题，切实提高教育教学质量。
一、分层教学的必要性
首先，我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育和社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，加上受其基础知识掌握的影响，学生在学数学的过程当中就自然而然地出现优劣之分。有些学生根本不需要教师多讲，知识便掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。这种学生一般占一个班的四分之一左右。还有一些学生，教师正常授课，他们也只能听到8分懂，学得糊涂。一个班也占四分之一左右。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也会因此受到很大的打击。这时，分层教学就显得尤为重要。
二、小学数学分层教学的实施策略
（一）学生的分层
依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或（A、B、C）三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气，挫伤后进生的自尊心，增加后进生的心理压力。
（二）教学目标分层
根据学生的现有发展水平分层之后，接下来就是对教学目标进行分层。教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。教学目标应考虑从低到高几个不同层次的目标，包括学生目前已达到的独立发展水平、教学应达到的水平和学生的潜在水平，以促进学生不断趋向自己的最近发展区，将潜在发展水平转化为独立发展水平。另外，不同层次之间的教学目标也可以相互转化，当C层的学生或B层的学生达到了所在层级的教学目标后，则应努力向上一层的教学目标努力。
（三）对教学方式的分层
在分层教育中，对教学方式的分层是核心内容，是分层教学达到既定目的的根本途径。根据学生学习理解能力的不同，在实施教学活动时，要采用灵活而又有针对性的方式方法。学习能力很强的那一类学生，只学习书上的知识是满足不了他们对学习知识的渴望的，要让他们去主动探究知识，即采用探究式的教学方法，通过他们的自学、和教师的探讨完成对知识的深刻掌握，同时增加知识的难度和课后练习题的难度，以培养他们的思维缜密性和探究性；对中等学习能力的学生，也要适当地给予一些探究性的问题，激励他们向上一层次的学生靠近；对于学习能力较差的学生而言，教师要采取启迪式的教育方式，让他们感受到掌握知识的乐趣，注重对基础知识的掌握，帮助他们掌握学到的新知识。
（四）问题设计的分层
不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。课堂提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后教师自问自答，课堂沉闷；问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。教师要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能答得出，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他们感兴趣的问题，调动他们的积极性。对想象力丰富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题。
（五）作业分层
教师在布置作业时，要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。在内容上可分为基础知识题和技术能力题，布置作业时应分别指定哪些题目必须完成、哪些题目可以选择完成、哪些属于较难的补充题，对不同层级的学生提出不同的要求。这样分出层次，既有利于高层级学生智力的开发，又照顾了低层级学生，使得各层次的学生都能学习到位，学有所成，积极参与到数学学习中来，从而提高学习效率。
（六）分层教学在教师对学生的评价中的应用
评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。这是新课程的重要要求。因此，评价必须倾注更多的人文关怀，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。在教学过程中，既要适时地运用赞赏、鼓励的评价，让学生在自主学习的活动中充分地表现自我，不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”；对于一些学习主动性欠缺的学生，又要恰当地运用幽默的带有鼓励性的批评，激励他们树立学好数学的自信心。优秀的教师在课堂上除了通过夸奖鼓励学生积极探索外，也做到关注全体，对一些没那么积极的学生采取婉转、幽默的批评。如对某个分心的学生说：同桌，你听明白他说什么了吗？又如课前变扑克牌时，刚开始学生反应还不是很热烈，老师会说：这样的声音我不玩算了。当全班学生集体回答不够投入时，老师会说：我想听听大家的声音！当鼓励大家积极参与评价时，老师说：有时候掌声是送给别人的，也是送给自己的，说明你也做对了的。
三、结束语
总之，在实施小学数学分层教育时，我们要充分了解学生，在此基础上采用多种方式策略以使分层教学顺利进行。小学教育可以看作是学生学习生涯的正式开始，是奠定今后学习基础的关键时刻。作为人类灵魂工程师的所有教育工作从事者，要勇于担起这一重任，为学生今后的学习和进步铺平道路。尽管小学的学习教育不能决定学生的一生，但是对这个基础性的工作还是要有高度的重视，在采取了正確的教学方式和对学生学习评价方式的基础上，分层教育会达到它既定的目标，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]周一平.初探小学数学分层教学[J].新课程研究（基础教育）.2009（02）
[2]范琳琳.论小学低年级数学分层教学的策略[J].小学科学（教师）.2010（03）
[3]刘亚兰.谈小学教学中的分层教学[J].湖南教育（教育综合）.2006（10）
[4]周振宇.小学数学分层教学浅析[J].数学学习与研究.2011（08）
[5]夏永军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究.2010（22）