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【摘要】近几年随着我国教育不断改革，我国教育的进步有了一定的成就，但是改革的方向更偏重于学校方面的规章制度，而师生关系没有得到明显的改善。笔者认为，班主任与小学生的关系对班级的管理有着重要意义，本文将对“班主任与学生关系的构建”进行探讨，找到改善师生关系与管理班级的途径。
【关键词】班主任；班级管理；学生关系；构建策略
鉴于小学生的特点，大部分小学班主任在对班级管理方面更偏向于通过对班级制度的制定以及对学生进行监督的方式来管理班级，这不利于改善班主任与小学生之间的关系，也不利于班主任对班级的管理。因此，班主任要从学生的角度出发，努力融入到学生中去，让学生意识到班主任还是其生活中的伙伴，从而能够提高对班主任的好感，达到便于管理的目的。
一、当前班主任与小学生产生的矛盾原因
（一）班主任对小学生的耐心不够
小学生无论是身体上和心理上都不够成熟，加上小学生的特性：爱动、调皮，自身个性较强，所以往往容易犯错。个别小学生对自身的管理意识不强，一般这次犯了错被批评了，下次还是犯错。这时，班主任则容易不耐烦，从而对学生的态度相对恶劣，学生则很有可能对班主任的好感度降低，对班主任的管理不服，阻碍了班级的管理。
（二）班主任容易区别对待小学生
目前，在我国不仅仅是小学，包括初中、高中，大部分都将分数当作评定学生好坏的一个重要标准，这一思想观念就容易导致班主任对小学生区别对待。这些班主任过于看重分数，将学习好的学生与学习不好的学生进行区分，甚至允许学习好的同学有一定的特权，即使犯了同样的错误，学习好的学生受到的批评与惩罚也相对较轻。一些班主任认为，这种区别对待的教育方式可以激励学生。然而，目前看来大部分班主任无法掌握其中的度，不但无法激励学生，还容易使学习好的学生学习越来越好，学习差的学生学习越来越差，甚至还容易导致这两种学生之间形成对立，对班主任的不公平待遇心中不满，从而更不利于班级的管理。
（三）班主任对学生的关爱不够
小学生的年龄偏低，对问题的处理不够成熟与理智，当遇到问题无法解决时就需要班主任的帮助，但前提是班主任要得到学生的信任。不少班主任在学校总是高高在上，只管理班级事物，对学生生活中的问题一概不管。久而久之，学生就认为班主任仅仅只是管理班级纪律的教师，而不是生活中的朋友。这种想法时间长了，容易造成小学生有问题不敢或者不想向班主任报告，有好的意见和建议也不愿意说，导致两者的距离逐渐疏远，这对学生服从班级纪律、信任班主任、听从班主任的安排有着不利的影响。
二、班主任与小学生和谐关系的构建途径
小学生的性格、对待问题的态度等方面还未成形，因此在这一阶段，教师和家长的做法将会对学生这方面起到重要的影响。班主任与小学生的关系融洽不仅仅会使其养成一个好习惯和乐观向上的积极态度，还能够提高学生的学习能力，对班级的管理也有积极的作用。因此，班主任要与小学生之间构建和谐健康的关系。
（一）班主任要平等对待每一个学生
班主任的所作所为小学生都看在眼里，并且在小学阶段，班主任的行为将会在一定程度上影响学生的行为。如果班主任对学生进行区别对待，给予特权，那么班主任的形象将会在小学生心中大打折扣，并且这种不良风气很有可能“感染”小学生。因此，班主任对小学生要一视同仁，谁犯错都要给予公平的批评与惩罚，并且还要特别关注学习差的学生，发觉他们身上的闪光点。例如：笔者在进行班级管理时会特别注意那些学习不是特别好的学生，这类学生中有的在班里人缘好、管理能力强，笔者会让他担任纪律委员。还有一个学生，他学习成绩不好，但是为人老实，班级里打扫卫生，他总是任劳任怨，笔者讓他担任了劳动委员。通过对他的能力进行合理的利用，笔者发现他相比于以前性格更加开朗，学习成绩也有所提高。还有一次，我们班学习较好的一个学生犯了错误，笔者当着许多同学的面批评了他，事后笔者私下找他谈心，让他明白了自身的错误，也让他明白了学习好不代表全部都好，那次之后我们的关系不但没有疏远，反而他遇到问题更愿意和笔者交流。笔者严谨地遵循“平等对待每个学生”的原则，班上的学生对笔者的好感越来越高，班里同学之间的关系也变得越来越和谐。
（二）班主任要与小学生多交流沟通
小学生对班主任往往会有一些畏惧、害怕，从而一般有什么问题不敢或不会主动与班主任进行沟通。大部分班主任将主要精力投入到了班级管理和提高学生分数方面，忽略了与小学生之间的交流沟通。交流沟通，是师生关系的桥梁，所以班主任平时要多与学生进行交流沟通，了解学生的想法和看法，从而使班级的管理更贴近学生。例如：笔者每次在开班会的时候都会提出一些问题，让学生进行讨论，然后随机挑学生说说对这件事的看法，从而了解他们的内心想法。有时候学生犯错了，笔者会先问他当时是怎么想的，为什么会这么做，然后再告诉他，这样做是否是对的？有什么影响和后果？平时有一些其他问题时，笔者也会私下找一些学生进行交流沟通，并将想法与他们进行交流。通过沟通交流，时间久了，班上的学生主动地将一些想法告诉笔者，并且还时不时有学生向笔者提出管理班级的建议和意见。
（三）班主任还要给予小学生更多的关心和爱
笔者认为小学的班主任不仅仅是教师、班级的管理者，还应该是学生的“校园家长”。班主任只关心小学生的成绩、分数、纪律是不够的，更要将这些学生当作自己的孩子，这样才能拉近与学生之间的距离。班主任要多关心学生，对学生的日常问题给予帮助。在笔者的班级里，笔者告诉学生们在学校不论什么问题都可以找笔者。起初没有什么学生来找，后来有一次下课，笔者看到一个学生的手上有一些擦痕，衣服有点脏，就问他这是怎么回事？他告诉笔者，跑步的时候不小心摔倒了，笔者就给他拿了创可贴，还帮他把衣服的土给拍掉。这次以后，他有什么问题都愿意找笔者，师生关系也变得越来越融洽，找笔者的学生也越来越多了。
小学班主任对班级的管理不单是要建设规章制度、抓课堂纪律、注重学生成绩，更需要的是与学生之间建立起和谐融洽的关系。当班主任与小学生之间的关系变得和谐融洽时，将会有利于促进小学生的正确价值观和人生观的形成，从而保障小学生的健康成长。另外，和谐融洽的关系能够让小学生排除以往对班主任的标签，与班主任成为朋友。这样一来，班主任则更容易了解小学生的想法，解决问题时能够做出相对正确有效的决定，也更加有利于对学生的管理。
参考文献：
[1]张连喜.班级管理过程中与学生构建和谐关系的策略分析[J].新校园旬刊，2017（10）：182-182.
[2]赵慧勇.小学班级管理过程中班主任与学生和谐关系的构建[J].学周刊，2017（17）：9-10.
【关键词】班主任；班级管理；学生关系；构建策略
鉴于小学生的特点，大部分小学班主任在对班级管理方面更偏向于通过对班级制度的制定以及对学生进行监督的方式来管理班级，这不利于改善班主任与小学生之间的关系，也不利于班主任对班级的管理。因此，班主任要从学生的角度出发，努力融入到学生中去，让学生意识到班主任还是其生活中的伙伴，从而能够提高对班主任的好感，达到便于管理的目的。
一、当前班主任与小学生产生的矛盾原因
（一）班主任对小学生的耐心不够
小学生无论是身体上和心理上都不够成熟，加上小学生的特性：爱动、调皮，自身个性较强，所以往往容易犯错。个别小学生对自身的管理意识不强，一般这次犯了错被批评了，下次还是犯错。这时，班主任则容易不耐烦，从而对学生的态度相对恶劣，学生则很有可能对班主任的好感度降低，对班主任的管理不服，阻碍了班级的管理。
（二）班主任容易区别对待小学生
目前，在我国不仅仅是小学，包括初中、高中，大部分都将分数当作评定学生好坏的一个重要标准，这一思想观念就容易导致班主任对小学生区别对待。这些班主任过于看重分数，将学习好的学生与学习不好的学生进行区分，甚至允许学习好的同学有一定的特权，即使犯了同样的错误，学习好的学生受到的批评与惩罚也相对较轻。一些班主任认为，这种区别对待的教育方式可以激励学生。然而，目前看来大部分班主任无法掌握其中的度，不但无法激励学生，还容易使学习好的学生学习越来越好，学习差的学生学习越来越差，甚至还容易导致这两种学生之间形成对立，对班主任的不公平待遇心中不满，从而更不利于班级的管理。
（三）班主任对学生的关爱不够
小学生的年龄偏低，对问题的处理不够成熟与理智，当遇到问题无法解决时就需要班主任的帮助，但前提是班主任要得到学生的信任。不少班主任在学校总是高高在上，只管理班级事物，对学生生活中的问题一概不管。久而久之，学生就认为班主任仅仅只是管理班级纪律的教师，而不是生活中的朋友。这种想法时间长了，容易造成小学生有问题不敢或者不想向班主任报告，有好的意见和建议也不愿意说，导致两者的距离逐渐疏远，这对学生服从班级纪律、信任班主任、听从班主任的安排有着不利的影响。
二、班主任与小学生和谐关系的构建途径
小学生的性格、对待问题的态度等方面还未成形，因此在这一阶段，教师和家长的做法将会对学生这方面起到重要的影响。班主任与小学生的关系融洽不仅仅会使其养成一个好习惯和乐观向上的积极态度，还能够提高学生的学习能力，对班级的管理也有积极的作用。因此，班主任要与小学生之间构建和谐健康的关系。
（一）班主任要平等对待每一个学生
班主任的所作所为小学生都看在眼里，并且在小学阶段，班主任的行为将会在一定程度上影响学生的行为。如果班主任对学生进行区别对待，给予特权，那么班主任的形象将会在小学生心中大打折扣，并且这种不良风气很有可能“感染”小学生。因此，班主任对小学生要一视同仁，谁犯错都要给予公平的批评与惩罚，并且还要特别关注学习差的学生，发觉他们身上的闪光点。例如：笔者在进行班级管理时会特别注意那些学习不是特别好的学生，这类学生中有的在班里人缘好、管理能力强，笔者会让他担任纪律委员。还有一个学生，他学习成绩不好，但是为人老实，班级里打扫卫生，他总是任劳任怨，笔者讓他担任了劳动委员。通过对他的能力进行合理的利用，笔者发现他相比于以前性格更加开朗，学习成绩也有所提高。还有一次，我们班学习较好的一个学生犯了错误，笔者当着许多同学的面批评了他，事后笔者私下找他谈心，让他明白了自身的错误，也让他明白了学习好不代表全部都好，那次之后我们的关系不但没有疏远，反而他遇到问题更愿意和笔者交流。笔者严谨地遵循“平等对待每个学生”的原则，班上的学生对笔者的好感越来越高，班里同学之间的关系也变得越来越和谐。
（二）班主任要与小学生多交流沟通
小学生对班主任往往会有一些畏惧、害怕，从而一般有什么问题不敢或不会主动与班主任进行沟通。大部分班主任将主要精力投入到了班级管理和提高学生分数方面，忽略了与小学生之间的交流沟通。交流沟通，是师生关系的桥梁，所以班主任平时要多与学生进行交流沟通，了解学生的想法和看法，从而使班级的管理更贴近学生。例如：笔者每次在开班会的时候都会提出一些问题，让学生进行讨论，然后随机挑学生说说对这件事的看法，从而了解他们的内心想法。有时候学生犯错了，笔者会先问他当时是怎么想的，为什么会这么做，然后再告诉他，这样做是否是对的？有什么影响和后果？平时有一些其他问题时，笔者也会私下找一些学生进行交流沟通，并将想法与他们进行交流。通过沟通交流，时间久了，班上的学生主动地将一些想法告诉笔者，并且还时不时有学生向笔者提出管理班级的建议和意见。
（三）班主任还要给予小学生更多的关心和爱
笔者认为小学的班主任不仅仅是教师、班级的管理者，还应该是学生的“校园家长”。班主任只关心小学生的成绩、分数、纪律是不够的，更要将这些学生当作自己的孩子，这样才能拉近与学生之间的距离。班主任要多关心学生，对学生的日常问题给予帮助。在笔者的班级里，笔者告诉学生们在学校不论什么问题都可以找笔者。起初没有什么学生来找，后来有一次下课，笔者看到一个学生的手上有一些擦痕，衣服有点脏，就问他这是怎么回事？他告诉笔者，跑步的时候不小心摔倒了，笔者就给他拿了创可贴，还帮他把衣服的土给拍掉。这次以后，他有什么问题都愿意找笔者，师生关系也变得越来越融洽，找笔者的学生也越来越多了。
小学班主任对班级的管理不单是要建设规章制度、抓课堂纪律、注重学生成绩，更需要的是与学生之间建立起和谐融洽的关系。当班主任与小学生之间的关系变得和谐融洽时，将会有利于促进小学生的正确价值观和人生观的形成，从而保障小学生的健康成长。另外，和谐融洽的关系能够让小学生排除以往对班主任的标签，与班主任成为朋友。这样一来，班主任则更容易了解小学生的想法，解决问题时能够做出相对正确有效的决定，也更加有利于对学生的管理。
参考文献：
[1]张连喜.班级管理过程中与学生构建和谐关系的策略分析[J].新校园旬刊，2017（10）：182-182.
[2]赵慧勇.小学班级管理过程中班主任与学生和谐关系的构建[J].学周刊，2017（17）：9-10.