摘 要生物科学史是历代科学家的智慧结晶，其中包括大量的科学实验，包含着丰富的科学方法和内涵。在高中生物教学中，引导学生学习生物科学史，让学生沿着科学家的探索之路重现经典实验，使学生在学习知识、思考问题的过程中，激发学习兴趣，强化自己的学科思维，不断提升自己的学科素养，获得理想的学习效果。本篇文章对高中生物教学中利用生物科学史培养学生学科素养的策略进行了探究。
　　关键词高中;生物科学史;学科素养
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0095-01
　　在《普通高中生物学课程标准》中已经明确的指出，生物课程是以提升学生学科素养为教学宗旨的课程。在高中的生物教学中，利用生物科学史培养学生的学科素养既是教育发展的要求，也是学生获得全面发展的重要途径。然而在以往的生物教学中，滞后的教学理念和模式，忽视了生物科学史知识的教学，限制了其作用的发挥。因此，在高中的生物教学中，教师就要充分意识到生物科学史的重要性，深入发掘生物科学史所包含的内涵，增强生物科学史教学的实用性，在教学中培养学生的科学探究能力，实现学生生物学科素养的养成。
　　一、借助生物科学史资源，帮助学生建构知识框架
　　高中生物教师在教学中利用生物科学史开展教学活动，既能够帮助学生从整体上了解生物科学分支是为了解决什么问题发展起来的，又能全面地掌握生物学各个分支之间的联系，建构完整的生物学知识框架。例如，在遗传学的发展史中，在科学家解决遗传规律、遗传物质结构、遗传物质复制、控制多肽链生成的过程中，遗传学逐渐形成发展。如果在教学中教师引导学生顺着类似的线索展开学习活动，学生就很容易将其知识进行有机串联，甚至发现新的问题。
　　二、借助生物科学史资源，发展学生的科学思维
　　学习生物科学史，能够帮助学生在科学家的金科玉律中积累知识，全面地了解生物知识是历代科学家在前人的基础上进行总结、质疑、求证的基础上积累起来的，在这个过程中使学生的科学思维得到不断发展。因此，在高中生物的教学中，教师就要善于借助生物科学史教学资源，引导学生在了解知识后，不断地进行质疑、思考，进行深度学习，逐渐形成科学思维。例如，达尔文建立的生物进化论，在一定程度上符合了当时人们承认进化论的思想，但当时的人们却不愿接受达尔文对生物进化机制的解释。后来，德弗里斯将实验法引入进化论的研究中，提出“突变说”来解释达尔文的自然选择法则，并得到生物学界的广泛接受。但是在后来细胞学的研究中推翻了这一说法，随着群体遗传学的建立，才更好地阐明了自然选择机制。学生在全面了解了进化论的发展后，能够得出生物知识是建立在质疑、求证的基础上形成的，能够帮助学生形成科学严谨的思维。
　　三、借助生物科学史资源，锻炼学生的实践能力
　　生物科学史不仅是知识产生的过程，也是一个科学探究的过程，科学家在这个过程中发现问题、思考探究问题、解决问题、形成科学的规律。因此，高中的生物教师在教学的过程中，可以将生物科学史作为教学素材对学生进行训练，引导学生在典型的生物案学科案例中掌握科学的探究方法，领悟科学家的思维方法，在强化学生对知识理解的同时，增强学生自身的实践能力。
　　四、借助生物科学史资源，培养学生的科学素养
　　生物学科史体现了科学家的精神、观念和态度，因此，高中生物教师在教学的过程中，就可以挖掘生物科学史中科学家的事迹，以及其中彰显的科学態度、观念和精神，将其渗透到生物教学中。在教学的过程中教师要做好指导的工作，引导学生在生物科学史的氛围中进行思考和感悟，使其获得丰富的生物知识、严谨科学的思维方式，在前人智慧的基础上获得精神上的感悟，进而提升学生的科学素养，实现学生的全面发展。
　　五、结语
　　科学探究是获取知识的重要方式，也是推动社会发展的动力，在新时代的社会发展中更需要全能型的人才。随着教育改革的推进，对于学生能力和素质的培养越来越重视。在高中的生物教育中，生物科学史对于培养学生的学科素质具有重要的意义。因此，高中的生物教师就要意识到生物科学史教学对培养学生科学思维的重要性，在教学的过程中合理地利用生物科学史开展教学活动，不断强化学生的科学思维，培养学生的生物学科素养。
　　参考文献：
　　[1]宋传凤.高中生物学教学中如何培养学生的学科核心素养[J].西部素质教育，2019，5（16）：65.