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摘 要 在新环境下，随着课程改革的深入，初中英语教学发生了极大的改变。任务型教学模式下的阅读教学能够提高学生的阅读能力，在教学过程中逐渐教授给学生有效阅读方法。阅读作为一项技能，在语言学习中非常重要，初中英语教学的一个重要目标就是如何提高学生的英语阅读能力。初中英语教师应积极运用相关理论知识，结合课堂实际情况开展任务型教学模式下英语阅读教学。
关键词 新课改下；任务型阅读；多元化；激发兴趣；提高效益
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0151-01
初中英语教学中，阅读教学越来越受到重视，老师也更加注重英语阅读能力的提高。教学实践证明，阅读任务的巧妙设计，可以有效推动阅读教学的进行，并且能够让学生在大脑中形成一定的体系，在阅读短文时可以依“任务”而行。科学巧妙的任务，可以激发学生阅读的兴趣和探索的欲望，不断发展学生的阅读能力和语言输出运用的能力。因此，阅读教学中的任务需要巧妙设计，以发挥“任务”的最大作用。
一、前瞻性任务，激发学生阅读兴趣
阅读之前是导入学习的阶段，“任务”的设置主要是能够调动学生主动阅读的欲望。实践表明，影响学生阅读理解能力的不仅仅是学生的知识储备，更重要的是阅读兴趣。老师要以激发学生的阅读欲望为目标设置“前瞻性任务”。老师可以利用文章的标题、课本中的插图以及文章的背景介绍等非知识性的内容，引导学生进入阅读。老师根据文章的内容引导学生对文本内容进行预测，激活学生大脑中所储备的相关知识，发散阅读思维，提高阅读效果。
如七年级英语上册Module 4 Unit 1 《Healthy food》在阅读学习时，老师首先从题目“Healthy food”切入，引导学生说一说我们平时的饮食习惯。说到吃的食物，学生积极性非常高，结合本课所学的单词，学生对“健康饮食”一定有了解。带着这样的兴趣去阅读，学生可以调出所储存的有关健康饮食的知识，阅读教材内容时在潜意识中已经有了必要的铺垫，阅读变得更容易。本课的学习还可以根据课本插图中诱人的食品切入，让学生根据图片讨论，哪些食品是健康食品，哪些食品不宜多吃。激起学生的学习兴趣后再转入对文章的阅读理解，学习的效果就更好。
阅读的前瞻性任务就是要激发学生的阅读兴趣，老师在设计任务时，目标明确，挖掘教材中的趣味资源，引导学生主动进入阅读世界。
二、展示性任务，提高学生阅读能力
阅读是一种主动思考、理解信息的过程，当学生对文章内容理解后，内心就会产生成就感。老师要给学生展示成功的机会，让学生在阅读过程中不断把任务完成的“動态”展示出来，促进学生以更饱满的热情投入到阅读学习中。老师设计的任务要符合学生的认知水平，由易到难循序渐进，引导学生进入文本阅读。面对一篇陌生的文章，老师设计的任务是首先找出文章写作的对象，然后找出每一段落的主题句。对这样的任务，学生很容易能够完成，然后再分析文章的细节。学生因为有了前面的成功铺垫，很容易能够完成对文章的解读。
如在学习七年级上册Module 2 Unit 1《Is this your mum？》学生根据“Tony’s family”的图片，先猜测图片中的人物，练习“this，these”的用法。老师可以提出“展示性任务”，看着图片介绍“Tony’s family”。学生在老师的提示下，可以比较流畅地介绍Tony的家人。老师还可以设计“对话展示任务”，可以由同桌或者小组共同完成。用上“Is this...？Yes，she/he is.”在对话中，还要练习方位介词“on the left，on the right，next to，behind”等的短语。
学生在完成展示任务的过程中，不断增加自信。老师结合本课的内容，还可以提前布置学生带来自己的全家福，在练习句型对话时，学生可以介绍自己的家庭，锻炼语感，提高能力。
三、创造性任务，提升语言输出水平
英语阅读教学需要提高的是学生综合能力，语汇积累的目的是交际应用，语言的“输入”最终是为了语言的“输出”，所以在阅读教学中，老师还需要设计创造性任务，帮助学生迁移拓展，提升语言输出能力。创造性的任务是由阅读的文本生发出来的主观性内容，比如口头表达阅读感受，对所阅读的文章进行复述、改写，或者是由文中提取一个观点进行辩论，提高学生思维的灵活性和深刻性，同时也训练了学生组织语言的能力。
创造性任务的完成需要学生自己组织语言，表达内心的欲望。像短文内容的复述，就需要学生根据自己的理解组织句子，表达出短文的主题。如七年级上册Module 3 Unit 1 《There are thirty students》介绍的是学校的简况，本课的重点是对数字的复习和方位词的应用。老师在教学任务结束后可以让学生复述本文的主要内容，也可以让学生介绍自己的学校。学生在复述或介绍自己学校时都需要正确运用语法组织语言，这就是创造性的任务设计，锻炼的是学生实际运用语言的能力。
四、记忆型任务，挑战学生记忆力
挑战记忆任务的关键是速度和时间。这种任务在一定程度上锻炼了学生的记忆力。教师要求学生在一定的时间内完成语言材料的阅读，然后回答问题。下面来看看《新目标英语Go For It》八上Unit 8 Thanksgiving in the United States文章中Making a turkey dinner这一段落的任务设计：
①快速阅读文章，把图片排序。
②小组活动，找出制作过程所需材料。
③提供图片和关键词mix， fill... with...， put... in...， cut... into... 让学生描述制作过程。
④只提供图片，让学生叙述制作过程。
这样的任务设计，使学生在短暂的时间获得记忆的考验。
总之，任务的设计应该具有探索性和开放性，引导学生在完成具体任务的过程中积累语汇，学习语言，并获得应有的学习经验。阅读开始之前，老师要把任务设计好，让学生带着任务前行；在阅读中，老师要引导学生展示任务完成的动态，让学生感受到完成任务的愉悦；在阅读结束后，老师要给学生设计创造性任务，拓展延伸，实现学以致用。以“任务”贯穿课堂始终的英语教学井然有序，遵循“任务”进行阅读的学生轻松欢喜。任务传递的是信息，提高的是学生阅读交流的能力。
参考文献：
[1]孙斌.任务型教学法在初中英语阅读教学上的应用探讨[J].中学生英语，2016（10）.
[2]杨玲.关于初中英语教学中对任务型阅读方法的应用分析[J].中外交流，2017（03）.
关键词 新课改下；任务型阅读；多元化；激发兴趣；提高效益
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0151-01
初中英语教学中，阅读教学越来越受到重视，老师也更加注重英语阅读能力的提高。教学实践证明，阅读任务的巧妙设计，可以有效推动阅读教学的进行，并且能够让学生在大脑中形成一定的体系，在阅读短文时可以依“任务”而行。科学巧妙的任务，可以激发学生阅读的兴趣和探索的欲望，不断发展学生的阅读能力和语言输出运用的能力。因此，阅读教学中的任务需要巧妙设计，以发挥“任务”的最大作用。
一、前瞻性任务，激发学生阅读兴趣
阅读之前是导入学习的阶段，“任务”的设置主要是能够调动学生主动阅读的欲望。实践表明，影响学生阅读理解能力的不仅仅是学生的知识储备，更重要的是阅读兴趣。老师要以激发学生的阅读欲望为目标设置“前瞻性任务”。老师可以利用文章的标题、课本中的插图以及文章的背景介绍等非知识性的内容，引导学生进入阅读。老师根据文章的内容引导学生对文本内容进行预测，激活学生大脑中所储备的相关知识，发散阅读思维，提高阅读效果。
如七年级英语上册Module 4 Unit 1 《Healthy food》在阅读学习时，老师首先从题目“Healthy food”切入，引导学生说一说我们平时的饮食习惯。说到吃的食物，学生积极性非常高，结合本课所学的单词，学生对“健康饮食”一定有了解。带着这样的兴趣去阅读，学生可以调出所储存的有关健康饮食的知识，阅读教材内容时在潜意识中已经有了必要的铺垫，阅读变得更容易。本课的学习还可以根据课本插图中诱人的食品切入，让学生根据图片讨论，哪些食品是健康食品，哪些食品不宜多吃。激起学生的学习兴趣后再转入对文章的阅读理解，学习的效果就更好。
阅读的前瞻性任务就是要激发学生的阅读兴趣，老师在设计任务时，目标明确，挖掘教材中的趣味资源，引导学生主动进入阅读世界。
二、展示性任务，提高学生阅读能力
阅读是一种主动思考、理解信息的过程，当学生对文章内容理解后，内心就会产生成就感。老师要给学生展示成功的机会，让学生在阅读过程中不断把任务完成的“動态”展示出来，促进学生以更饱满的热情投入到阅读学习中。老师设计的任务要符合学生的认知水平，由易到难循序渐进，引导学生进入文本阅读。面对一篇陌生的文章，老师设计的任务是首先找出文章写作的对象，然后找出每一段落的主题句。对这样的任务，学生很容易能够完成，然后再分析文章的细节。学生因为有了前面的成功铺垫，很容易能够完成对文章的解读。
如在学习七年级上册Module 2 Unit 1《Is this your mum？》学生根据“Tony’s family”的图片，先猜测图片中的人物，练习“this，these”的用法。老师可以提出“展示性任务”，看着图片介绍“Tony’s family”。学生在老师的提示下，可以比较流畅地介绍Tony的家人。老师还可以设计“对话展示任务”，可以由同桌或者小组共同完成。用上“Is this...？Yes，she/he is.”在对话中，还要练习方位介词“on the left，on the right，next to，behind”等的短语。
学生在完成展示任务的过程中，不断增加自信。老师结合本课的内容，还可以提前布置学生带来自己的全家福，在练习句型对话时，学生可以介绍自己的家庭，锻炼语感，提高能力。
三、创造性任务，提升语言输出水平
英语阅读教学需要提高的是学生综合能力，语汇积累的目的是交际应用，语言的“输入”最终是为了语言的“输出”，所以在阅读教学中，老师还需要设计创造性任务，帮助学生迁移拓展，提升语言输出能力。创造性的任务是由阅读的文本生发出来的主观性内容，比如口头表达阅读感受，对所阅读的文章进行复述、改写，或者是由文中提取一个观点进行辩论，提高学生思维的灵活性和深刻性，同时也训练了学生组织语言的能力。
创造性任务的完成需要学生自己组织语言，表达内心的欲望。像短文内容的复述，就需要学生根据自己的理解组织句子，表达出短文的主题。如七年级上册Module 3 Unit 1 《There are thirty students》介绍的是学校的简况，本课的重点是对数字的复习和方位词的应用。老师在教学任务结束后可以让学生复述本文的主要内容，也可以让学生介绍自己的学校。学生在复述或介绍自己学校时都需要正确运用语法组织语言，这就是创造性的任务设计，锻炼的是学生实际运用语言的能力。
四、记忆型任务，挑战学生记忆力
挑战记忆任务的关键是速度和时间。这种任务在一定程度上锻炼了学生的记忆力。教师要求学生在一定的时间内完成语言材料的阅读，然后回答问题。下面来看看《新目标英语Go For It》八上Unit 8 Thanksgiving in the United States文章中Making a turkey dinner这一段落的任务设计：
①快速阅读文章，把图片排序。
②小组活动，找出制作过程所需材料。
③提供图片和关键词mix， fill... with...， put... in...， cut... into... 让学生描述制作过程。
④只提供图片，让学生叙述制作过程。
这样的任务设计，使学生在短暂的时间获得记忆的考验。
总之，任务的设计应该具有探索性和开放性，引导学生在完成具体任务的过程中积累语汇，学习语言，并获得应有的学习经验。阅读开始之前，老师要把任务设计好，让学生带着任务前行；在阅读中，老师要引导学生展示任务完成的动态，让学生感受到完成任务的愉悦；在阅读结束后，老师要给学生设计创造性任务，拓展延伸，实现学以致用。以“任务”贯穿课堂始终的英语教学井然有序，遵循“任务”进行阅读的学生轻松欢喜。任务传递的是信息，提高的是学生阅读交流的能力。
参考文献：
[1]孙斌.任务型教学法在初中英语阅读教学上的应用探讨[J].中学生英语，2016（10）.
[2]杨玲.关于初中英语教学中对任务型阅读方法的应用分析[J].中外交流，2017（03）.