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【摘要】本文以动态系统理论为视角，通过分析动态系统理论及其特点，探索二语习得过程中商务英语词汇教学的特点，并启发高校商务英语教师行之有效地开展商务词汇教学活动。
【关键词】商务英语词汇;动态系统理论;教学;二语习得
【作者简介】张艳红（1982-），女，河北张家口人，河北农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学;赵丹（1982-），女，河北保定人，河北农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学;王宁（1983-），女，河北沧州人，河北农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】本文系2019年河北省高等教育教学改革研究项目“动态系统理论下农业院校英语写作词汇习得研究”（课题编号：2019YYJG024）的研究成果之一。
随着经济全球化的进一步加剧和我国经济水平的不断提高，商务能力作为一种重要的沟通、洽谈和促进商务经济发展的潜在技能，受到越来越多商务专业学生的青睐，尤其是商务英语课程更是日益普及。这一发展趋势对商务英语教师的要求也不断提高。因此，如何积极有效地开展商务英语教学，特别是词汇教学，是摆在商务英语教师面前亟待解决的问题。本文以动态系统理论为指导，探索高校商务英语教师如何更好地开展商务英语词汇教学。
一、动态系统理论概述
动态系统理论（Dynamic system theory， 简称DST） 是一个复杂的、动态的、系统的整体。这一理论最初应用于数学领域，用于解释和描述动态和复杂的行为，主要包括变异性和可能性的交互行为。后来由Larsen-freeman将这一理论应用到应用语言学领域。在这一理论指导下，她提出语言系统的各个部分是相互联结、交互变化、动态纷呈的。因此，在二语习得过程中，它表现为语言学习者语言系统和复杂的多维环境系统之间的相互联结。自此，DST在应用语言学领域得到了广泛普及和迅速发展。
动态系统理论具有如下十个主要特点，分别是动态、复杂、非线性、混沌、不可预测、初始状态敏感、开放、自组织、反馈敏感和自适应。它们之间相互作用又相互统一。在这一理论的指导下，人们认为语言的发展过程也具有上述诸多特点。Larsen-freeman曾指出，语言学习并非一个单一个体的线性因果过程。也就是说，学习者在二语习得的过程中所采用和适用的方法是有个体差异的。语言教学不再是单一而简单的教学过程，而是动态的、复杂的、整体的语言能力构建。这一思想在一线教师的实际教学过程中具有重要意义。正如荷兰罗格宁根大学Marjolijin Verspoor教授所指出的：“教师的任务并不是教学本身，而在于创造一种有利的环境，使得个体最佳学习路径在这个环境下均得以实现。”正所谓“千里马常有，而伯乐不常有”，教师的作用不仅仅是“传道授业解惑也”，而“授之以鱼，不如授之以渔”，这彰显了动态系统理论对教学活动的重要指导意义。
系统的全面联结性再次向我们充分说明了语言课堂并不是孤立存在的，每一个语言学习者都有着不同的学习需求和动机等，语言学习并非学习者内在语言知识习得和认知水平与外部世界进行简单匹配的过程。所以有效的课堂教学需要为学习者提供丰富的语境体验。正如Larsen-Freeman所说：“学习的根本不在于输入，而在于学习者是如何感知不断变化的环境所提供的给养，给养的次阶形式是学习者与教师构建管理的学习环境之间形成的互动关系。”这一观点与我们的英语教学观点不谋而合。当语言课堂变成具有多重因素交叠的平衡系统时，就能为不同学习者提供多重有效的学习路径。也就是说，语言学习的本质就是语言学习者使用各种语言资源，适应所处环境的过程，语言教学中需要提供适宜的系统环境帮助学习者发现、探索、重组所有资源。
二、商务英语词汇教学概述
1.商务英语词汇学习及其特点。在二语习得的过程中，词汇的学习是语言习得的基石，也是应用这种语言的先决条件。然而，二语习得者往往在学习词汇的过程中会遇到一定的问题和困难，这为二语习得造成严重的障碍，甚至使二语习得过程停滞不前。在英语教学中，词汇教学是大学英语教学过程中的主要内容，对英语教学具有重要的意义。傳统的词汇教学过程存在着诸多问题，如教师应不应该利用有限的课堂时间讲解词汇、应该用英语还是汉语进行释义、学生是否应该死记硬背这些词汇等。
在动态理论系统中，我们了解到词汇习得是一个在多重因素作用下的非线性过程。无论是词汇学习的宽度还是其深度，都能体现出学习者的语言习得能力和认知水平。因此，在个体语言习得中，充分的学习动机是影响学习者词汇发展的重要影响因素。同时，词汇习得的方法、策略、背景等相关因素都对语言学习者本身带来不小的挑战。
因此，要解决大学英语词汇教学面临的诸多问题，应该在以下几方面给予重视：首先，树立词汇教学的正确观念，直接的词汇教学与间接的词汇教学相结合，并结合多种记忆方法，让死记硬背“活”起来。其次，丰富词汇教学手段。现在的英语课堂绝不是教师一人的大讲堂，教师运用多种教学方法，指导学生了解词义，强化学生的词汇文化内涵的理解。再次，加强学生课外阅读练习，并辅以及时的监督和检查，在情景中记忆单词。最后，注重培养学生的语言表达能力等。
与通识类英语词汇习得相比，商务英语词汇有着自己独特的特点，如专业性更强、词汇更新更快、词汇只记更困难等。针对上述特点，商务英语词汇学习在词汇的复杂性和多样性上都呈现出非线性特点，其学习也具有极大的个体差异性。此外，词汇知识和词汇使用交互在一起，导致学习难度更大、更复杂。因此，商务英语词汇教学理应围绕上述影响因素提供合理、高效的学习策略，充分调动学习者的学习动机，更好地开展商务英语词汇教学。
2.商务英语教师面临的挑战。我国著名外语教育专家吴一安教授曾提出，外语教师需要从以下几个维度提升自己的专业技能：外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。在此基础上，商务英语教师还应该具有一定的商科知识和专业能力，这些在不同程度上都对商务英语教师构成了巨大的挑战。 在动态系统理论指导下，商务英语教师务必要重新认识英语教学的有效性、及时性、开放性和多元性，让语言课堂为学生提供丰富的语言体验和多样的语言环境，激发学生强烈的语言输出欲望和自身潜在的学习技能，帮助学生找到自身语言学习的探索、发现、重组和创新路径，这一点在商务英语词汇教学中愈发明显。只有学习者灵活、有效地掌握了一定的词汇基础，才能更好地提升自己其他方面的学习和实践水平。
正所谓“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。由于大部分商务英语教师并没有系统地学习商科等方面相关的知识，这就极大地限制了其专业知识水平。因此，进一步提升自身跨学科、跨文化等方面的素质便显得尤为重要。
3. 积极构建基于SPOC的混合式教学模式的优势。随着互联网技术的发展和教学手段的丰富，现阶段高校的英语教学模式也日新月异，MOOC、SPOC和翻转课堂等混合式教学在商务英语教学中发挥着越来越重要的作用。教师应该积极构建以SPOC为基础的混合式商务英语教学模式，将面对面课堂教学和线上学习有效地结合起来，提高学生的自主学习效率，变被动学习为主动学习，进一步培养学生的专注力和自律性。首先，充分利用线上课堂优势。线上课堂最大的优势就是教师可以提前进行充分准备，借助传统课堂无法企及的资源优势，给学生提供丰富的教学材料和补充内容，进一步提高学生的学习兴趣。其次，传统课堂可以及时让教师了解学生的真实学习情况，及时作出教学调整，为接下来的教学做好铺垫和指导。在传统课堂上，学生可以通過面对面交流，解决自己在线上课堂遇到的问题，教师通过各种真实反馈，清楚地了解学生的学习情况。
总之，传统的英语词汇教学已经不能满足现在的教学需求，教师积极有效地利用现代教学手段，提高教学效果，这已经成为商务英语教学的重中之重。
三、构建有效词汇教学模式的意义
词汇学习是外语学习中最基础，也是最重要的一部分，在当前形势下，积极构建有效的词汇教学模式，具有重要的现实意义：首先，有助于进一步转变高校教师的教学观念，有效推进词汇教学。通过教学实践，英语教师能够在教学过程中进一步认识自己的教学观念，并适时作出调整。其次，通过词汇教学，特别是商务英语专业词汇教学，学生可以掌握大量专业词汇，并全面了解词汇内涵，从而进一步加强学生对英语文献等的理解。再次，有助于改善教学方法。在词汇教学过程中，教师及时了解掌握学生的学习动态，通过种种反馈及教师的不断反思，教师灵活地改变教学方法，因材施教，以便不断提高课堂效率和学习效果。最后，有利于学生更好地进行商务洽谈和沟通。词汇是进行语言交流的基础和先决条件，掌握丰富的词汇可以更好地应用于商务活动及日常生活中，从而大大提高学生学习的积极性和自信心。
大学英语教学绝不仅仅是英语知识本身的传输和应用，更重要的英语语言和专业学科的进一步融合和加强。商务英语作为一门新兴学科，具有非常广阔的前景和发展优势。因此，本文通过介绍动态系统理论及其特点，旨在帮助一线商务英语教师进一步了解在二语习得过程中，词汇教学的特点和重要性。同时，更好地启发教师开展行之有效的词汇教学活动，提升学生商务英语词汇储备，灵活应用商务词汇，从而更好地服务于商务英语相关学科的学习，并提升学生的商务知识和技能水平。
参考文献：
[1]de Bot K Lowie W， Verspoor M. A dynamic systems theory approach to second language acquisition. Bilangualism： Language and cognition， 2007（1）：7-20.
[2]Larsen-Freeman D. Chaos/ Complexity Science and second language acquisition， Applied Linguistics， 1997（2）：135-180.
[3]李兰霞.动态系统理论与第二语言发展[J].外语教学与研究， 2011（3）：409-421，480-481.
[4]李晓.词汇量、词汇深度知识与语言综合能力关系研究[J].外语教学与研究，2007（5）：352-359.
[5]郭桂杭，李丹.商务英语教师专业素质与教师发展——基于ESP需求理论分析[J].解放军外国语学院学报，2015（5）：26-32.
【关键词】商务英语词汇;动态系统理论;教学;二语习得
【作者简介】张艳红（1982-），女，河北张家口人，河北农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学;赵丹（1982-），女，河北保定人，河北农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学;王宁（1983-），女，河北沧州人，河北农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】本文系2019年河北省高等教育教学改革研究项目“动态系统理论下农业院校英语写作词汇习得研究”（课题编号：2019YYJG024）的研究成果之一。
随着经济全球化的进一步加剧和我国经济水平的不断提高，商务能力作为一种重要的沟通、洽谈和促进商务经济发展的潜在技能，受到越来越多商务专业学生的青睐，尤其是商务英语课程更是日益普及。这一发展趋势对商务英语教师的要求也不断提高。因此，如何积极有效地开展商务英语教学，特别是词汇教学，是摆在商务英语教师面前亟待解决的问题。本文以动态系统理论为指导，探索高校商务英语教师如何更好地开展商务英语词汇教学。
一、动态系统理论概述
动态系统理论（Dynamic system theory， 简称DST） 是一个复杂的、动态的、系统的整体。这一理论最初应用于数学领域，用于解释和描述动态和复杂的行为，主要包括变异性和可能性的交互行为。后来由Larsen-freeman将这一理论应用到应用语言学领域。在这一理论指导下，她提出语言系统的各个部分是相互联结、交互变化、动态纷呈的。因此，在二语习得过程中，它表现为语言学习者语言系统和复杂的多维环境系统之间的相互联结。自此，DST在应用语言学领域得到了广泛普及和迅速发展。
动态系统理论具有如下十个主要特点，分别是动态、复杂、非线性、混沌、不可预测、初始状态敏感、开放、自组织、反馈敏感和自适应。它们之间相互作用又相互统一。在这一理论的指导下，人们认为语言的发展过程也具有上述诸多特点。Larsen-freeman曾指出，语言学习并非一个单一个体的线性因果过程。也就是说，学习者在二语习得的过程中所采用和适用的方法是有个体差异的。语言教学不再是单一而简单的教学过程，而是动态的、复杂的、整体的语言能力构建。这一思想在一线教师的实际教学过程中具有重要意义。正如荷兰罗格宁根大学Marjolijin Verspoor教授所指出的：“教师的任务并不是教学本身，而在于创造一种有利的环境，使得个体最佳学习路径在这个环境下均得以实现。”正所谓“千里马常有，而伯乐不常有”，教师的作用不仅仅是“传道授业解惑也”，而“授之以鱼，不如授之以渔”，这彰显了动态系统理论对教学活动的重要指导意义。
系统的全面联结性再次向我们充分说明了语言课堂并不是孤立存在的，每一个语言学习者都有着不同的学习需求和动机等，语言学习并非学习者内在语言知识习得和认知水平与外部世界进行简单匹配的过程。所以有效的课堂教学需要为学习者提供丰富的语境体验。正如Larsen-Freeman所说：“学习的根本不在于输入，而在于学习者是如何感知不断变化的环境所提供的给养，给养的次阶形式是学习者与教师构建管理的学习环境之间形成的互动关系。”这一观点与我们的英语教学观点不谋而合。当语言课堂变成具有多重因素交叠的平衡系统时，就能为不同学习者提供多重有效的学习路径。也就是说，语言学习的本质就是语言学习者使用各种语言资源，适应所处环境的过程，语言教学中需要提供适宜的系统环境帮助学习者发现、探索、重组所有资源。
二、商务英语词汇教学概述
1.商务英语词汇学习及其特点。在二语习得的过程中，词汇的学习是语言习得的基石，也是应用这种语言的先决条件。然而，二语习得者往往在学习词汇的过程中会遇到一定的问题和困难，这为二语习得造成严重的障碍，甚至使二语习得过程停滞不前。在英语教学中，词汇教学是大学英语教学过程中的主要内容，对英语教学具有重要的意义。傳统的词汇教学过程存在着诸多问题，如教师应不应该利用有限的课堂时间讲解词汇、应该用英语还是汉语进行释义、学生是否应该死记硬背这些词汇等。
在动态理论系统中，我们了解到词汇习得是一个在多重因素作用下的非线性过程。无论是词汇学习的宽度还是其深度，都能体现出学习者的语言习得能力和认知水平。因此，在个体语言习得中，充分的学习动机是影响学习者词汇发展的重要影响因素。同时，词汇习得的方法、策略、背景等相关因素都对语言学习者本身带来不小的挑战。
因此，要解决大学英语词汇教学面临的诸多问题，应该在以下几方面给予重视：首先，树立词汇教学的正确观念，直接的词汇教学与间接的词汇教学相结合，并结合多种记忆方法，让死记硬背“活”起来。其次，丰富词汇教学手段。现在的英语课堂绝不是教师一人的大讲堂，教师运用多种教学方法，指导学生了解词义，强化学生的词汇文化内涵的理解。再次，加强学生课外阅读练习，并辅以及时的监督和检查，在情景中记忆单词。最后，注重培养学生的语言表达能力等。
与通识类英语词汇习得相比，商务英语词汇有着自己独特的特点，如专业性更强、词汇更新更快、词汇只记更困难等。针对上述特点，商务英语词汇学习在词汇的复杂性和多样性上都呈现出非线性特点，其学习也具有极大的个体差异性。此外，词汇知识和词汇使用交互在一起，导致学习难度更大、更复杂。因此，商务英语词汇教学理应围绕上述影响因素提供合理、高效的学习策略，充分调动学习者的学习动机，更好地开展商务英语词汇教学。
2.商务英语教师面临的挑战。我国著名外语教育专家吴一安教授曾提出，外语教师需要从以下几个维度提升自己的专业技能：外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。在此基础上，商务英语教师还应该具有一定的商科知识和专业能力，这些在不同程度上都对商务英语教师构成了巨大的挑战。 在动态系统理论指导下，商务英语教师务必要重新认识英语教学的有效性、及时性、开放性和多元性，让语言课堂为学生提供丰富的语言体验和多样的语言环境，激发学生强烈的语言输出欲望和自身潜在的学习技能，帮助学生找到自身语言学习的探索、发现、重组和创新路径，这一点在商务英语词汇教学中愈发明显。只有学习者灵活、有效地掌握了一定的词汇基础，才能更好地提升自己其他方面的学习和实践水平。
正所谓“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。由于大部分商务英语教师并没有系统地学习商科等方面相关的知识，这就极大地限制了其专业知识水平。因此，进一步提升自身跨学科、跨文化等方面的素质便显得尤为重要。
3. 积极构建基于SPOC的混合式教学模式的优势。随着互联网技术的发展和教学手段的丰富，现阶段高校的英语教学模式也日新月异，MOOC、SPOC和翻转课堂等混合式教学在商务英语教学中发挥着越来越重要的作用。教师应该积极构建以SPOC为基础的混合式商务英语教学模式，将面对面课堂教学和线上学习有效地结合起来，提高学生的自主学习效率，变被动学习为主动学习，进一步培养学生的专注力和自律性。首先，充分利用线上课堂优势。线上课堂最大的优势就是教师可以提前进行充分准备，借助传统课堂无法企及的资源优势，给学生提供丰富的教学材料和补充内容，进一步提高学生的学习兴趣。其次，传统课堂可以及时让教师了解学生的真实学习情况，及时作出教学调整，为接下来的教学做好铺垫和指导。在传统课堂上，学生可以通過面对面交流，解决自己在线上课堂遇到的问题，教师通过各种真实反馈，清楚地了解学生的学习情况。
总之，传统的英语词汇教学已经不能满足现在的教学需求，教师积极有效地利用现代教学手段，提高教学效果，这已经成为商务英语教学的重中之重。
三、构建有效词汇教学模式的意义
词汇学习是外语学习中最基础，也是最重要的一部分，在当前形势下，积极构建有效的词汇教学模式，具有重要的现实意义：首先，有助于进一步转变高校教师的教学观念，有效推进词汇教学。通过教学实践，英语教师能够在教学过程中进一步认识自己的教学观念，并适时作出调整。其次，通过词汇教学，特别是商务英语专业词汇教学，学生可以掌握大量专业词汇，并全面了解词汇内涵，从而进一步加强学生对英语文献等的理解。再次，有助于改善教学方法。在词汇教学过程中，教师及时了解掌握学生的学习动态，通过种种反馈及教师的不断反思，教师灵活地改变教学方法，因材施教，以便不断提高课堂效率和学习效果。最后，有利于学生更好地进行商务洽谈和沟通。词汇是进行语言交流的基础和先决条件，掌握丰富的词汇可以更好地应用于商务活动及日常生活中，从而大大提高学生学习的积极性和自信心。
大学英语教学绝不仅仅是英语知识本身的传输和应用，更重要的英语语言和专业学科的进一步融合和加强。商务英语作为一门新兴学科，具有非常广阔的前景和发展优势。因此，本文通过介绍动态系统理论及其特点，旨在帮助一线商务英语教师进一步了解在二语习得过程中，词汇教学的特点和重要性。同时，更好地启发教师开展行之有效的词汇教学活动，提升学生商务英语词汇储备，灵活应用商务词汇，从而更好地服务于商务英语相关学科的学习，并提升学生的商务知识和技能水平。
参考文献：
[1]de Bot K Lowie W， Verspoor M. A dynamic systems theory approach to second language acquisition. Bilangualism： Language and cognition， 2007（1）：7-20.
[2]Larsen-Freeman D. Chaos/ Complexity Science and second language acquisition， Applied Linguistics， 1997（2）：135-180.
[3]李兰霞.动态系统理论与第二语言发展[J].外语教学与研究， 2011（3）：409-421，480-481.
[4]李晓.词汇量、词汇深度知识与语言综合能力关系研究[J].外语教学与研究，2007（5）：352-359.
[5]郭桂杭，李丹.商务英语教师专业素质与教师发展——基于ESP需求理论分析[J].解放军外国语学院学报，2015（5）：26-32.