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《语文课程标准》指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其德、智、体、美的和谐发展。小学语文教材中文质兼美的文章很多，因此，在阅读教学中，教师应充分运用教材，激趣、渲染、品味、想象、体验，让学生感悟课文的语言美、情感美、自然美、生活美，培
养学生创造美、欣赏美、感受美的能力，并通过相应的审美实践激发学生的情感、态度、价值观。
一、抓住鲜活语句，品读语言之美
法国艺术家罗丹说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”语文课要培养学生良好的审美素养，语文教师应注意捕捉课文鲜活的语句，引领学生品味体验作品遣词造句的精妙之处，让学生从分析句式、句意中发现美、品读美。
如教学《丰碑》，我注意让学生细读课文，找出描写军需处长和将军神态的语句，体会人物的性格特点。描写军需处长神态的词语和语句：冻僵、好似一尊塑像、神态十分镇定、十分安祥。通过让学生反复朗读，体会一位伟大的革命战士忠诚于党和革命、关心爱护战友、视死如归的大无畏精神。描写将军神态的词语和语句：愣了一下、脸色顿时严峻起来、红着眼睛像一头发怒的豹子、样子十分可怕、愣住了、眼睛湿润了。让学生反复朗读，体会将军爱护战友、坚强不屈的精神。通过比较军需处长和将军的神态，体会两者虽在部队的岗位不同却有着相同的品格：无私奉献，在革命战争的艰苦岁月里把生的希望留给战友，把死的危险留给自己。学生从品读生动的语句中不但体会了语言美，还品读了革命者的人格魅力，是一种心灵的强烈震撼。
二、利用文本意境，感悟文质兼美
感受美是审美的起点，也是教师进行美育的起点。因此在语文阅读教学中，再现文章意境，启发学生想象，能让学生欣赏美、感受美，从而培养学生的审美素质。
1．运用媒体，让学生欣赏美
“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学过程中，运用多媒体手段，创设情境，学生通过感官，置身逼真的自然环境中，欣赏自然之美、文章之美、意境之美。如《桂林山水》，先播放桂林山水的视频短片，老师再配以轻快优美的乐曲进行感情范读，学生一边听朗读，一边欣赏美丽的画面，感受漓江的水：静——让你感觉不到它在流动；清——可以看见江底的沙石；绿——仿佛那是无瑕的翡翠。感受桂林的山：奇——拔地而起，各不相连；秀——像翠绿的屏障、像新生的竹笋；险——危峰兀立、怪石嶙峋。学生通过录像，欣赏了桂林山水美不胜收的自然之蕴，同时也理解了“拔地而起”“奇峰罗列”“危峰兀立”“怪石嶙峋”等重点词语。学生沐浴在桂林山水的自然美之中，不知不觉地产生热爱祖国的美好情感，又把赞美祖国河山、赞美桂林山水的饱满热情通过感情朗读，绘声绘色地表达出来，欣赏了美，创造了美。
2．启发想象，让学生表达美
审美能力的培养不仅要引领学生欣赏美、感受美，还要训练学生表达美、创造美。如《趵突泉》，抓住老舍先生描写趵突泉各种美景的细腻笔触，启发学生想象“老那么翻滚”“冒、冒、冒”等的动态美，想象“一串珍珠在水里斜放着”“一朵攒得很整齐的珠花”等的静态美，结合课文展开想象，体会作者通过渲染自然美来表达热爱祖国的感情。引导学生说说自己在旅游时看到的自然景色，用几句话把动态美和静态美表达出来。学生有了亲身的经历，有了示范的文章，很容易就把自己欣赏过的自然景色表达了出来。黄山的秀丽、泰山的雄伟、九寨沟的壮美、庐山瀑布的壮观……都成为他们表达美的对象，抒发着热爱祖国大好河山之情。
3．拓宽视野，让学生鉴赏美
语文教材中编入了不少经典作品，如古诗词和历代名家名篇，如《纪昌学射》《扁鹊治病》《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》……教学这些文章时，指导学生欣赏文章优美的语言，学习作者精妙的构思，理解事件深邃的思想，吸收文化丰富的营养。可还参照权威研究者对此类作品及人物的分析，引导学生正确理解作品的主题思想和人物形象。同时引导学生走出课堂，开阔视野，如收看中央电视台“百家讲坛”，听“易中天品三国”、“王立群读《史记》”、“于丹《论语》心得”等，更深入地了解相关历史事件和历史人物，培养学生分析问题的能力，从鉴赏历史事件和历史人物中取其精华去其糟粕，领略中华民族几千年灿烂多彩的历史文化。
三、重视感情朗读，体验情感之美
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我注意引领学生读通课文、读懂课文，读出感情，使感情朗读成为培养学生审美能力的亮丽风景线。
1．老师范读
朗读是语文阅读教学的重要环节，教师要重视范读，饱含激情地把课文准确的词语表达、生动的修辞描写、感人的抒情寄托、明快的韵律节奏等淋漓尽致地表现出来，给学生启发式引导，让学生从整体感知课文脉络和情感主线，为学生理解课文作铺垫，也为学生感情朗读作示范。
2．学生诵读
周国平先生说：“美感在本质上的确是一种孩子的感觉”。教师在阅读教学中引导学生朗读，能充分理解课文内容，发挥语言陶冶情感的作用。学生通过朗读，发展了语言，唤起了想象，激发了真善美的情感，与文章作者产生共鸣，受到思想教育和美的熏陶。如《桂林山水》，描写了漓江的水“静、清、绿”和桂林的山“奇、秀、险”的特点。课文运用了工整的排比，精妙的语言，使文章琅琅上口，教师引导学生熟读成诵，能淋漓尽致地表达赞美之情。
总之，教师要调动学生朗读的积极性，就应避免枯燥的重复读，要在课堂上经常变换朗读的形式或根据课文内容选择有效的朗读形式。朗读的形式有：自由朗读、小组朗读、集体朗读、分角色朗读、比赛朗读、配乐朗读、表演朗读等。
四、剖析人物形象，品味人性之美
人性美是一个人成长的重要因素，也是社会和谐发展的重要因素，语文教学肩负着培养学生习得人性美和健全人格的重要任务。语文教材中描写了许多优秀的历史人物形象和文学作品形象，也描写了一些丑恶的形象。感人的形象能激发学生崇敬、学习之情，丑恶的形象能激起学生憎恶、摒弃之情。
如《尊严》，课文通过比较哈默与其他逃难者在食物面前的不同表现，认识哈默的形象，理解“尊严”的含义，激发学生养成自尊的品质。教学过程中通过品读描写哈默外貌、动作、语言的语句，理解哈默在艰难面前仍坚持不干活不接受食物、自觉维护自己尊严的精神，懂得若要别人尊重自己，首先得自尊自爱的道理，学习哈默不随便接受施舍、自觉维护尊严、通过劳动养活自己的自立自强的优秀品质。杰克逊大叔也是一个优秀的人物形象，他是一位镇长，也是一位乐于助人、善良、真诚的长者。从他给哈默送食物中可以看出他是乐于助人的，从他尊重哈默的举动中可以看出他是善良的，从他“蹲下来”让哈默“轻轻地捶背”可以看出他是真诚的。有了善良、真诚的杰克逊大叔的帮助，20多年后，自尊自立自强的哈默有了举世瞩目的成就。在学习课文当中，学生的思想受到了震撼，品格也得到了升华。
语文教材中的文章都蕴含着语言美、情感美、思想美。在阅读教学中，教师因材施教，运用多种审美教育手段，渗透美育，既能培养学生的阅读能力，又能培养学生的审美能力，达到良好的审美教育效果。
（作者单位：广东佛山市南海区大沥镇中心小学）
责任编辑王清平
养学生创造美、欣赏美、感受美的能力，并通过相应的审美实践激发学生的情感、态度、价值观。
一、抓住鲜活语句，品读语言之美
法国艺术家罗丹说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”语文课要培养学生良好的审美素养，语文教师应注意捕捉课文鲜活的语句，引领学生品味体验作品遣词造句的精妙之处，让学生从分析句式、句意中发现美、品读美。
如教学《丰碑》，我注意让学生细读课文，找出描写军需处长和将军神态的语句，体会人物的性格特点。描写军需处长神态的词语和语句：冻僵、好似一尊塑像、神态十分镇定、十分安祥。通过让学生反复朗读，体会一位伟大的革命战士忠诚于党和革命、关心爱护战友、视死如归的大无畏精神。描写将军神态的词语和语句：愣了一下、脸色顿时严峻起来、红着眼睛像一头发怒的豹子、样子十分可怕、愣住了、眼睛湿润了。让学生反复朗读，体会将军爱护战友、坚强不屈的精神。通过比较军需处长和将军的神态，体会两者虽在部队的岗位不同却有着相同的品格：无私奉献，在革命战争的艰苦岁月里把生的希望留给战友，把死的危险留给自己。学生从品读生动的语句中不但体会了语言美，还品读了革命者的人格魅力，是一种心灵的强烈震撼。
二、利用文本意境，感悟文质兼美
感受美是审美的起点，也是教师进行美育的起点。因此在语文阅读教学中，再现文章意境，启发学生想象，能让学生欣赏美、感受美，从而培养学生的审美素质。
1．运用媒体，让学生欣赏美
“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学过程中，运用多媒体手段，创设情境，学生通过感官，置身逼真的自然环境中，欣赏自然之美、文章之美、意境之美。如《桂林山水》，先播放桂林山水的视频短片，老师再配以轻快优美的乐曲进行感情范读，学生一边听朗读，一边欣赏美丽的画面，感受漓江的水：静——让你感觉不到它在流动；清——可以看见江底的沙石；绿——仿佛那是无瑕的翡翠。感受桂林的山：奇——拔地而起，各不相连；秀——像翠绿的屏障、像新生的竹笋；险——危峰兀立、怪石嶙峋。学生通过录像，欣赏了桂林山水美不胜收的自然之蕴，同时也理解了“拔地而起”“奇峰罗列”“危峰兀立”“怪石嶙峋”等重点词语。学生沐浴在桂林山水的自然美之中，不知不觉地产生热爱祖国的美好情感，又把赞美祖国河山、赞美桂林山水的饱满热情通过感情朗读，绘声绘色地表达出来，欣赏了美，创造了美。
2．启发想象，让学生表达美
审美能力的培养不仅要引领学生欣赏美、感受美，还要训练学生表达美、创造美。如《趵突泉》，抓住老舍先生描写趵突泉各种美景的细腻笔触，启发学生想象“老那么翻滚”“冒、冒、冒”等的动态美，想象“一串珍珠在水里斜放着”“一朵攒得很整齐的珠花”等的静态美，结合课文展开想象，体会作者通过渲染自然美来表达热爱祖国的感情。引导学生说说自己在旅游时看到的自然景色，用几句话把动态美和静态美表达出来。学生有了亲身的经历，有了示范的文章，很容易就把自己欣赏过的自然景色表达了出来。黄山的秀丽、泰山的雄伟、九寨沟的壮美、庐山瀑布的壮观……都成为他们表达美的对象，抒发着热爱祖国大好河山之情。
3．拓宽视野，让学生鉴赏美
语文教材中编入了不少经典作品，如古诗词和历代名家名篇，如《纪昌学射》《扁鹊治病》《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》……教学这些文章时，指导学生欣赏文章优美的语言，学习作者精妙的构思，理解事件深邃的思想，吸收文化丰富的营养。可还参照权威研究者对此类作品及人物的分析，引导学生正确理解作品的主题思想和人物形象。同时引导学生走出课堂，开阔视野，如收看中央电视台“百家讲坛”，听“易中天品三国”、“王立群读《史记》”、“于丹《论语》心得”等，更深入地了解相关历史事件和历史人物，培养学生分析问题的能力，从鉴赏历史事件和历史人物中取其精华去其糟粕，领略中华民族几千年灿烂多彩的历史文化。
三、重视感情朗读，体验情感之美
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我注意引领学生读通课文、读懂课文，读出感情，使感情朗读成为培养学生审美能力的亮丽风景线。
1．老师范读
朗读是语文阅读教学的重要环节，教师要重视范读，饱含激情地把课文准确的词语表达、生动的修辞描写、感人的抒情寄托、明快的韵律节奏等淋漓尽致地表现出来，给学生启发式引导，让学生从整体感知课文脉络和情感主线，为学生理解课文作铺垫，也为学生感情朗读作示范。
2．学生诵读
周国平先生说：“美感在本质上的确是一种孩子的感觉”。教师在阅读教学中引导学生朗读，能充分理解课文内容，发挥语言陶冶情感的作用。学生通过朗读，发展了语言，唤起了想象，激发了真善美的情感，与文章作者产生共鸣，受到思想教育和美的熏陶。如《桂林山水》，描写了漓江的水“静、清、绿”和桂林的山“奇、秀、险”的特点。课文运用了工整的排比，精妙的语言，使文章琅琅上口，教师引导学生熟读成诵，能淋漓尽致地表达赞美之情。
总之，教师要调动学生朗读的积极性，就应避免枯燥的重复读，要在课堂上经常变换朗读的形式或根据课文内容选择有效的朗读形式。朗读的形式有：自由朗读、小组朗读、集体朗读、分角色朗读、比赛朗读、配乐朗读、表演朗读等。
四、剖析人物形象，品味人性之美
人性美是一个人成长的重要因素，也是社会和谐发展的重要因素，语文教学肩负着培养学生习得人性美和健全人格的重要任务。语文教材中描写了许多优秀的历史人物形象和文学作品形象，也描写了一些丑恶的形象。感人的形象能激发学生崇敬、学习之情，丑恶的形象能激起学生憎恶、摒弃之情。
如《尊严》，课文通过比较哈默与其他逃难者在食物面前的不同表现，认识哈默的形象，理解“尊严”的含义，激发学生养成自尊的品质。教学过程中通过品读描写哈默外貌、动作、语言的语句，理解哈默在艰难面前仍坚持不干活不接受食物、自觉维护自己尊严的精神，懂得若要别人尊重自己，首先得自尊自爱的道理，学习哈默不随便接受施舍、自觉维护尊严、通过劳动养活自己的自立自强的优秀品质。杰克逊大叔也是一个优秀的人物形象，他是一位镇长，也是一位乐于助人、善良、真诚的长者。从他给哈默送食物中可以看出他是乐于助人的，从他尊重哈默的举动中可以看出他是善良的，从他“蹲下来”让哈默“轻轻地捶背”可以看出他是真诚的。有了善良、真诚的杰克逊大叔的帮助，20多年后，自尊自立自强的哈默有了举世瞩目的成就。在学习课文当中，学生的思想受到了震撼，品格也得到了升华。
语文教材中的文章都蕴含着语言美、情感美、思想美。在阅读教学中，教师因材施教，运用多种审美教育手段，渗透美育，既能培养学生的阅读能力，又能培养学生的审美能力，达到良好的审美教育效果。
（作者单位：广东佛山市南海区大沥镇中心小学）
责任编辑王清平