虽然文本细读强调沉入言语，但这种解读也并非只重细部而忽略整体。为防止细读产生窄化文本甚至歪解文本的现象，教师指导学生细读时就不必面面俱到，也不能囫囵吞枣。我们得抓住课文中牵一发而动全身的关键之处，重锤敲打，然后细嚼慢咽，从整体参与性上指导学生积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语风格。那么，如何勾连全篇，整体切入呢？
　　其一是文眼切入法，以此感知内容，突出主题
　　文眼可以是标题、关键词、主题词、重复词句、中心句等。
　　《金岳霖先生》以主题句“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生就是其中的一位”来设计活动，“金岳霖先生是如何有趣呢？”高屋建瓴。《始得西山宴游记》可抓住文题，以“为何冠以‘始得’二字”作为设计问题主纲，然后分而议之：西山之景有何特点？游西山之前的状态如何？再合之：作者通过始得想告诉我们什么。《项脊轩志》可以用“然居于此，多可喜，亦多可悲。”这个过渡句来组织教学，细致体会文本中字里行间所渗透的“四喜四悲”。《逍遥游》文中关于“笑”重复三次，可找出来说说，是谁在笑？笑的是谁？《纪念刘和珍君》描写刘和珍的有三个词，提出来串联一下：欣然、毅然、决然。《汉家塞》多次提到“坚守”，是谁（塞、人、我）？为什么要坚守？如此主问，即可对文本进行勾玄提要，直抵文心。这样处理都不失为一种教学上的机智。
　　又如《陈情表》，围绕标题中的“情”字拓展：衷情？忧情？惧情？忠情？孝情？依托文本一一落实。《一个人的遭遇》小说篇幅长，不易把握，但只要对照标题来设计主问，即可流畅地完成任务。一个人指的是谁？他是怎样的一个人？这一个人遭遇到了哪些事？这说明了什么？遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？层层深入，直抵文本主旨。《品质》可直接把“作者是怎样来写出格斯拉兄弟手艺的高超和人品的高尚的？”为主问线索，贯穿全文。《清兵卫与葫芦》以主题“你认为清兵卫天性被扼杀的悲剧意义表现在哪些方面”切入，进而沾连起全文：一是天性被扼杀；二是扼杀的直接元凶竟是父亲，且以爱的名义；三是理应培养学生健全人格的教员竟理直气壮地也来扼杀；四是客人也不认同清兵卫；五是扼杀天性之门仍未关闭，还在发生。这种反溯式的探究（从主旨到文本）无疑也是行之有效的。
　　其二是写作技巧切入法，以此分析特色，体会风格
　　所谓技巧，传统的如线索、悬念、突转、误会、巧合、照应、比兴、白描、细节、插叙、倒叙、欲扬先抑、欲擒故纵、动静结合、虚实相生等；现代的如意识流、蒙太奇、反讽、黑色幽默、象征、变形、怪诞、拼贴等。利用这些技巧，选择阅读教学切入点，都能够优化课堂教学。
　　《赤壁赋》可以抓住“乐—悲—喜”这条感情变化的线索来设计教学过程。《最后的常春藤叶》，如果我们按常规进行阅读教学，往往从五个方面展开：理情节、析人物、研环境、揭主题、赏写法。千篇一律，不免落入俗套。如果我们从情节的伏笔照应处切入展开教学，会别有新意。《一滴眼泪换一滴水》体现雨果美丑对照创作原则。故可从对比技巧切入讨论：最表面的对比是伽西莫多的美与丑；最触目惊心的对比是伽西莫多与副主教克洛德；最鲜明的对比是爱斯梅拉达与围观者；最令人动容的对比是围观者前与后的表现。《牲畜林》以“延迟”技巧切入，找出六次“延迟”并议一议这样的“延迟”对表现主题的作用，一切都变简单了。
　　《礼拜二的午睡时刻》笔者主要抓住一个细节来设计勾连：小女孩、妈妈、神父都认为坟墓的大门钥匙是长满了锈的样子。为什么？通过讨论明确：这是通往天国的钥匙，现在长满了锈，象征着拯救之路受阻了。接着寻找事实来证明：自以为善的人们围观他们基本毫无认知的恶；雷薇卡太太甚至想都没想就眼睛一闭就打死了所谓的小偷；神父也没能拔出庸常的善恶等等，都反映了人人相爱的艰难、拯救有多么艰难、反抗庸常善恶有多艰难这个事实。从形式到内容也往往能得其中之妙。
　　其三是“趣点”切入法，以此探究深入，体味感情
　　所谓趣点，是指文本中的那些疑点、异点、难点、悬点、奇点等，因为这些点极易引发学生思考，调动学生的兴趣，所以我姑且称它为“趣点”。
　　《鸿门宴》中刘邦的“软”是一个奇点，因为人之常情，打了胜仗又是领袖不应该如此卑屈，这难道不奇怪吗？能否以其在鸿门宴的过程中表现为例分析个中原因？于是可通过“结软姻、说软话、坐软座、软看斗、软溜走”五个方面推敲人物性格及成原因。《长亭送别》中有四首带泪的曲词：［端正好］、［朝天子］、［耍孩儿］、［四煞］。这可作为一学习难点来突破，以写泪的手法为桥梁，让学生感受、品读、演读崔莺莺的眼泪，走进她那复杂的情感世界，并以此为学生提供一个学习古典戏曲的范式。
　　《始得西山宴游记》作者漫游时为“到则披草而坐，倾壶而醉”，西山游时为“引觞满酌，颓然就醉”，同样是倒酒动作，前为“倾壶”，后为“引觞”，面对这个前后不一的动作异点，洞烛幽微，必见真金。
　　再如《老王》末句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。作者也对老王不错，何来愧怍？利用学生对此疑点展开追溯活动，便有新的获得：原来是缺少对老王的尊重和平等的交往。还有《我与地坛》中的第二部分主要写了我与母亲之间发生的故事，但文章的题目是《我与地坛》，为什么不用《我与母亲》作为标题？这是否背离了文章的中心？教学时用好这些点，就能引爆深层次课堂活动，带来意想不到的效果。
　　组织学生细读，切入点是关键。那么教师就要具备目标意识，勇敢地抉择，在切入文本时致力于巧妙、流畅，才能激活课堂，将文本内化为自己的生命化的言语存在，并以此唤醒学生的言语意识和审美意识。
　　作者单位：浙江龙游县横山中学。