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【摘要】伴随着新课标教学理念的有效渗透，初中英语教学模式正发生着变化，其中分层教学模式在初中英语教学中应用的最为广泛。初中英语教师只有结合实际学情和学生特点，科学的设置分层教学计划，并因材施教，才能有效的激发学生英语学习自主性与积极性，进而实现初中英语教学质量的有效提升。本篇首先对分层教学的重要性予以阐释，然后就现今英语教学学情进行分析，并提出教学优化策略，期望实现初中英语教学高效性带来帮助。
【关键词】新课标；初中英语；分层教学；策略
【作者简介】邬海英，诸暨市暨阳初级中学。
引言
在新课标教学理念中明确指出：“学生的良好发展是展开英语教学的出发点与归宿，英语教学目标的设置应紧紧围绕学生主体思想展开。”这就要求初中英语教师在设置英语教学计划时，应注重学生主体地位的凸显，并尊重学生个性差异，实行分层教学，因材施教，使学生真切的感受到英语学习趣味性，帮助学生建立英语学习自信心，使学生主动学习英语。
一、初中英语分层教学重要性阐释
伴随着英语课材的革新，英语课材内容变得更加丰富、多样，词汇量也加大，互动活动增多。英语教师只有革新教学观念，科学的设置教学计划，才能实现学生综合发展。利用分层教学法，符合当前新课改教学理念，能够有效推进学生个新化发展，高效的完成教学任务，从而实现英语教学质量的有效提升。在以往的教学模式中，英语教师通常会采用“一刀切”教学方法，这就会导致优等生越优，后进生越差，采用分层教学法，能够有效减少两级分化。
二、初中英语教学现状简析
1.学生对英语认知度不高。在实际教学中，英语教师只注重知识教学，未能从根源上引导学生，使其认识到学习英语的重要性。这就导致有些学生片面的认为，英语不是我们的母语，学好学坏无所谓。学生对英语认知度不够，势必导致学生在学习英语时，态度不断正，难以全身心的进行英语学习。
2.畏难、逃避心理。刚升入初中的学生，在接触英语后，感觉初中英语比小学英语难，当遇到困难时，不能努力克服，而是选择逃避，存有畏难心理；有些学生虽然在课堂上认真听讲，但课后不能及时的进行复习，及时的完成教师布置的作业，学生本身具有一定的潜力与可塑性，由于懒惰、逃避心理，英语成绩难以有效的提高。
3.学情简析。在当前教学中，有些班级学生多，学生个体差异较为显著，且后进生居多，英语教师不能照顾到每一位学生，加之教师课时紧张，未能有效的与学生进行互动，使学生心理困惑，难以有效的解决。这种背景下，学生会感到被英语教师冷落，英语学习积极性下降，不能积极的配合英语教师展开教学。英语教师只有有效的与学生进行互动，并根据学生的个性、心理特点、英语基础科学的设置英语教学计划，才能实现英语教学的高效性。
三、初中英语分层教学策略探究
分层教学是促进学生个性发展，满足学生差异化需求的有效教学方法，教师要根据教学内容，在初中英语教学中实行分层备课、根据学生的个体差异和认知能力制定分层教学目标，采用分层提问、分层指导的策略，让学生都能积极的参与到教学活动中，收获知识，掌握方法，树立信心，从而不断提升学生的整体知识水平，实现学生个性化发展和综合发展的协调一致。
案例：以“Where did you go on vacation？”分层教学为例：“Where did you go on vacation？”单元主要是围绕“Holidays and vacation”话题展开，需要学生能够用过去时态进行假期活动的描述，单元主题贴合学生的生活实际，学生也愿意去进行有关度假内容的分享和讨论。
教师根据学生的知识基础和认知能力，将学生分为三个层次，基础知识丰富，具有很强语言能力和思维能力的为A层；基础知识扎实，具有学习能力和模仿能力的为B层；基础知识薄弱，英语理解能力和认知能力一般的为C层。对于教学中出现的词汇，要求A层学生：be able to use them freely；B层次的学生：be able to use them；C层次的学生：be able to understand them and write them down.对于拓展性词汇，要求A层次的学生尽量的围绕教学内容进行拓展，B层次的学生有效的拓展，C層次的学生在掌握要求词汇的基础上进行适当的拓展延伸。
教学目标：教师在学生阶层划分的基础上，为不同阶层的学生制定相应的学习目标，从而让学生都能够参与到教学活动中进行学习和理解。C层目标：Student talk about travel activities correctly using“where” and “how”，can ask and answer questions about the things in the past using the past tense；B层学生在C层学生的基础上，can use description words to express their feelings，master questions with auxiliary“did” and the answers to the questions；A层学生在B、C层学生的基础上，can record a vacation in a form of a diary and express their feelings about the vacationgs.
综上所述，在初中英语教学中实行分层教学，符合当前新课标教学理念，不但尊重学生个体差异，又能有效激发学生英语学习积极性，使学生充满自信心，进而实现英语教学的高质性。
参考文献：
[1]林中非.探新课标理念下英语实施分层教学策略[J].现代教育， 2015（03）：16-17.
[2]高浩.新课标下初中英语分层教学策略探析[J].学周刊，2016（12）： 65-66.
【关键词】新课标；初中英语；分层教学；策略
【作者简介】邬海英，诸暨市暨阳初级中学。
引言
在新课标教学理念中明确指出：“学生的良好发展是展开英语教学的出发点与归宿，英语教学目标的设置应紧紧围绕学生主体思想展开。”这就要求初中英语教师在设置英语教学计划时，应注重学生主体地位的凸显，并尊重学生个性差异，实行分层教学，因材施教，使学生真切的感受到英语学习趣味性，帮助学生建立英语学习自信心，使学生主动学习英语。
一、初中英语分层教学重要性阐释
伴随着英语课材的革新，英语课材内容变得更加丰富、多样，词汇量也加大，互动活动增多。英语教师只有革新教学观念，科学的设置教学计划，才能实现学生综合发展。利用分层教学法，符合当前新课改教学理念，能够有效推进学生个新化发展，高效的完成教学任务，从而实现英语教学质量的有效提升。在以往的教学模式中，英语教师通常会采用“一刀切”教学方法，这就会导致优等生越优，后进生越差，采用分层教学法，能够有效减少两级分化。
二、初中英语教学现状简析
1.学生对英语认知度不高。在实际教学中，英语教师只注重知识教学，未能从根源上引导学生，使其认识到学习英语的重要性。这就导致有些学生片面的认为，英语不是我们的母语，学好学坏无所谓。学生对英语认知度不够，势必导致学生在学习英语时，态度不断正，难以全身心的进行英语学习。
2.畏难、逃避心理。刚升入初中的学生，在接触英语后，感觉初中英语比小学英语难，当遇到困难时，不能努力克服，而是选择逃避，存有畏难心理；有些学生虽然在课堂上认真听讲，但课后不能及时的进行复习，及时的完成教师布置的作业，学生本身具有一定的潜力与可塑性，由于懒惰、逃避心理，英语成绩难以有效的提高。
3.学情简析。在当前教学中，有些班级学生多，学生个体差异较为显著，且后进生居多，英语教师不能照顾到每一位学生，加之教师课时紧张，未能有效的与学生进行互动，使学生心理困惑，难以有效的解决。这种背景下，学生会感到被英语教师冷落，英语学习积极性下降，不能积极的配合英语教师展开教学。英语教师只有有效的与学生进行互动，并根据学生的个性、心理特点、英语基础科学的设置英语教学计划，才能实现英语教学的高效性。
三、初中英语分层教学策略探究
分层教学是促进学生个性发展，满足学生差异化需求的有效教学方法，教师要根据教学内容，在初中英语教学中实行分层备课、根据学生的个体差异和认知能力制定分层教学目标，采用分层提问、分层指导的策略，让学生都能积极的参与到教学活动中，收获知识，掌握方法，树立信心，从而不断提升学生的整体知识水平，实现学生个性化发展和综合发展的协调一致。
案例：以“Where did you go on vacation？”分层教学为例：“Where did you go on vacation？”单元主要是围绕“Holidays and vacation”话题展开，需要学生能够用过去时态进行假期活动的描述，单元主题贴合学生的生活实际，学生也愿意去进行有关度假内容的分享和讨论。
教师根据学生的知识基础和认知能力，将学生分为三个层次，基础知识丰富，具有很强语言能力和思维能力的为A层；基础知识扎实，具有学习能力和模仿能力的为B层；基础知识薄弱，英语理解能力和认知能力一般的为C层。对于教学中出现的词汇，要求A层学生：be able to use them freely；B层次的学生：be able to use them；C层次的学生：be able to understand them and write them down.对于拓展性词汇，要求A层次的学生尽量的围绕教学内容进行拓展，B层次的学生有效的拓展，C層次的学生在掌握要求词汇的基础上进行适当的拓展延伸。
教学目标：教师在学生阶层划分的基础上，为不同阶层的学生制定相应的学习目标，从而让学生都能够参与到教学活动中进行学习和理解。C层目标：Student talk about travel activities correctly using“where” and “how”，can ask and answer questions about the things in the past using the past tense；B层学生在C层学生的基础上，can use description words to express their feelings，master questions with auxiliary“did” and the answers to the questions；A层学生在B、C层学生的基础上，can record a vacation in a form of a diary and express their feelings about the vacationgs.
综上所述，在初中英语教学中实行分层教学，符合当前新课标教学理念，不但尊重学生个体差异，又能有效激发学生英语学习积极性，使学生充满自信心，进而实现英语教学的高质性。
参考文献：
[1]林中非.探新课标理念下英语实施分层教学策略[J].现代教育， 2015（03）：16-17.
[2]高浩.新课标下初中英语分层教学策略探析[J].学周刊，2016（12）： 65-66.