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1.问题的提出
刚升入高中的学生都有要把功课学好的满腔热情，可在物理学习上往往事与愿违。由于一开始就学习力学这一难度较高的内容，为数不少的学生遇到了难以跨越的高台阶，学习上的困难与挫折降低了他们要学好物理的热情，而且，由于力学没有掌握好又会影响到动力学部分的学习，甚至导致整个高中物理学习困难的情况也是普遍存在的。教学是一个双边活动，不但需要教师对物理教学具有极高的热情，而且需要学生对物理具有极大的兴趣，这就需要教师开动脑筋，充分调动学生的积极性，引起学生对物理课的兴趣，激发学生学习的欲望，并且使学生深深地记在大脑里，主动去学习，使学生的主体地位得到体现。这一过程实际上就是AIDMA法则的全过程。本文对AIDMA法则在高中物理教学中的应用进行一些探讨。
2.AIDMA法则
AIDMA法则是市场营销术语，它是指消费者从特定的需求开始，伴随着一系列的心理活动，分别为：Attention（注意）、Interest（兴趣）、Desire（欲望）、Memory（记忆）、Action（行动）五个阶段，英文字头为A、I、D、M、A。AIDMA法则简单来说就是消费者从看到广告到购买行动的一个流程，从注意（Attention）到广告讯息，开始感到有兴趣（Interest），而这个广告讯息又诱发消费者的需求与欲望（Desire），因此将这种感觉会潜在地在脑袋中保留记忆（Memory），当时机到时便会真正进行购买行动（Action）。
3.AIDMA法则在高中物理教学中的应用策略
3.1Attention——引起学生注意
一节课40分钟，学生的注意力不可能始终集中在教学上，要想较好地完成教学任务，这就要求教师在课前进行教学设计时，从学生角度出发，对关键环节精心设计，使所教知识能够吸引学生，引起学生的注意。美国教育家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师先把教材作为问题提出来，让学生去思考，要求学生利用已有的知识和经验，分成小组进行讨论，找出解决问题的方法，从而加深学生对该问题的记忆，引起学生的注意。比如：上到必修1第三章《相互作用力》中“摩擦力”这一节，我的设计是刚上课的时候就让两个学生在讲台上玩拔河比赛的游戏。我对同学们说：“老师今天让大家见证奇迹，请大家一起来见证我们班柔弱的小女子如何战胜我们班力大如牛的男同学的。”然后让同学们猜谁能够赢。结果奇迹真的出现了。这时全班同学注意力都十分集中，对摩擦力的引入有很大帮助。
3.2Interest——激发学生兴趣
我国教育家朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”这句话充分说明兴趣对学习的重要意义，学生的兴趣是提高教学质量的关键。在高中物理教学中，教师应发挥物理科的特点，加强实验教学，对概念的引入、呈现、深化，规律的揭示等进行精心设计实验，以实验来创设情境，激发学生的兴趣，达到学生想学、爱学、学好、用好物理的目的。比如上物理选修3-4《机械波》的第一节“波的形成与传播”，我选一部分学生做老鹰捉小鸡的游戏，我充当小鸡的角色，让学生排队当长长的老鹰队伍，并且让第一个学生后面的同学都蒙上眼睛，并抱住前一个学生的腰，在第一个同学带动下去抓我，而我则左右躲避，游戏做完后回到教室继续上课，并且让那些参与的学生谈感受，和其余的同学分享他们的快乐。
3.3Desire——满足学生欲望
学生在学习上的欲望具有共性，那就是成绩优异。从多年的教学实践中我深切地感受到：随着学生在高中学习时间的推移，许多学生对物理学习渐渐丧失信心，究其原因是考试成绩不好。所以我们在课堂教学中不仅要传授知识，而且要教会学生解题的技术，这一点非常重要。大多数学生在上高中前就听说物理很难学，但是他们一开始还是满怀信心来学习物理的。物理注重过程的理解和把握，因此我们在平时就要满足他们的得分欲望，激起他们思考与解题的勇气，这样得分点就有了。还要教给学生最基本的解题技巧，如审题后，去让学生看要解决什么问题，如何选择公式，然后勇敢地假设未知量，转化为新的未知量，能做到哪一步就做到哪一步。举个例子，一道大题，有平抛、碰撞等问题一些学生虽不能完全解决这一题，但是他能主动解决平抛的时间和水平位移问题和动量守恒问题，分数就来了。
3.4Memory——加深学生记忆
记忆是人类心智活动的一种，属于心理学或脑部科学的范畴。记忆代表着一个人对过去活动、感受、经验的印象累积，有相当多种分类，主要根據环境、时间和知觉来分。物理学习的最终目的是运用知识解决实际问题，因此，学生记忆的首要问题不是贮存，而是及时、准确地提取。如何利用课堂教学，帮助学生对教学内容加深记忆，增强教学效果？我认为可以用以下几种方法：（1）利用生动形象的比喻，帮助学生加深理解记忆；（2）从培养学生的兴趣开始，帮助他们加深理解记忆；（3）利用对比、黑板画教学，帮助学生加深理解记忆；（4）利用生活中的实例，帮助学生降低理解记忆的难度；（5）利用直观教具，帮助提高学生理解记忆的速度。还可以借用多媒体教学的手段把问题变抽象为直观。
3.5Action——强化学生的行动
学生对所学知识需要不断强化，也就是不断练习，才能掌握运用的要领。尽管刚刚学会的知识运用起来还不熟练，但只要学生有学习的欲望，就要给予支持，特别是言语上的鼓励，如：“你试着再做一次！”“不要害怕，练习几次就熟练了！”短短的一句话，会给学生带来无限的鼓励。学生会在老师的鼓励下，认真地去进行有针对性的强化练习。我每上一节课，就和学生讨论一节有关知识规律的实战应用，然后强化练习。可以让学生提前准备，上讲台充当老师的角色评讲作业和试卷，这样更能强化学生的行动。经过不断练习，学生对知识的记忆越来越深，运用知识解决问题的技术也越来越熟练，会逐渐形成一种主动的、自觉的行动，在运用知识方面达到自动化，成绩不断提高，学习兴趣变得浓厚，从而形成良性循环。
4.结语
我将AIDMA法则运用到高中物理教学中，学生的活动兴趣、参与意识和技术掌握等方面都得到了极大提高，创新精神和实践能力得到了增强，身心素质得到了逐渐改善，物理学科成了学生喜爱的课程，大大地增强了教学效果。
参考文献：
［1］李洋.广告学导论［M］.经济出版社，1999.
［2］王北生.教学艺术论［M］.河南大学出版社，2001.
［3］张金英.AIDMA认知规律在高中生物复习课中的应用［J］.新课程研究·基础教育，2008，（8）.
刚升入高中的学生都有要把功课学好的满腔热情，可在物理学习上往往事与愿违。由于一开始就学习力学这一难度较高的内容，为数不少的学生遇到了难以跨越的高台阶，学习上的困难与挫折降低了他们要学好物理的热情，而且，由于力学没有掌握好又会影响到动力学部分的学习，甚至导致整个高中物理学习困难的情况也是普遍存在的。教学是一个双边活动，不但需要教师对物理教学具有极高的热情，而且需要学生对物理具有极大的兴趣，这就需要教师开动脑筋，充分调动学生的积极性，引起学生对物理课的兴趣，激发学生学习的欲望，并且使学生深深地记在大脑里，主动去学习，使学生的主体地位得到体现。这一过程实际上就是AIDMA法则的全过程。本文对AIDMA法则在高中物理教学中的应用进行一些探讨。
2.AIDMA法则
AIDMA法则是市场营销术语，它是指消费者从特定的需求开始，伴随着一系列的心理活动，分别为：Attention（注意）、Interest（兴趣）、Desire（欲望）、Memory（记忆）、Action（行动）五个阶段，英文字头为A、I、D、M、A。AIDMA法则简单来说就是消费者从看到广告到购买行动的一个流程，从注意（Attention）到广告讯息，开始感到有兴趣（Interest），而这个广告讯息又诱发消费者的需求与欲望（Desire），因此将这种感觉会潜在地在脑袋中保留记忆（Memory），当时机到时便会真正进行购买行动（Action）。
3.AIDMA法则在高中物理教学中的应用策略
3.1Attention——引起学生注意
一节课40分钟，学生的注意力不可能始终集中在教学上，要想较好地完成教学任务，这就要求教师在课前进行教学设计时，从学生角度出发，对关键环节精心设计，使所教知识能够吸引学生，引起学生的注意。美国教育家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师先把教材作为问题提出来，让学生去思考，要求学生利用已有的知识和经验，分成小组进行讨论，找出解决问题的方法，从而加深学生对该问题的记忆，引起学生的注意。比如：上到必修1第三章《相互作用力》中“摩擦力”这一节，我的设计是刚上课的时候就让两个学生在讲台上玩拔河比赛的游戏。我对同学们说：“老师今天让大家见证奇迹，请大家一起来见证我们班柔弱的小女子如何战胜我们班力大如牛的男同学的。”然后让同学们猜谁能够赢。结果奇迹真的出现了。这时全班同学注意力都十分集中，对摩擦力的引入有很大帮助。
3.2Interest——激发学生兴趣
我国教育家朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”这句话充分说明兴趣对学习的重要意义，学生的兴趣是提高教学质量的关键。在高中物理教学中，教师应发挥物理科的特点，加强实验教学，对概念的引入、呈现、深化，规律的揭示等进行精心设计实验，以实验来创设情境，激发学生的兴趣，达到学生想学、爱学、学好、用好物理的目的。比如上物理选修3-4《机械波》的第一节“波的形成与传播”，我选一部分学生做老鹰捉小鸡的游戏，我充当小鸡的角色，让学生排队当长长的老鹰队伍，并且让第一个学生后面的同学都蒙上眼睛，并抱住前一个学生的腰，在第一个同学带动下去抓我，而我则左右躲避，游戏做完后回到教室继续上课，并且让那些参与的学生谈感受，和其余的同学分享他们的快乐。
3.3Desire——满足学生欲望
学生在学习上的欲望具有共性，那就是成绩优异。从多年的教学实践中我深切地感受到：随着学生在高中学习时间的推移，许多学生对物理学习渐渐丧失信心，究其原因是考试成绩不好。所以我们在课堂教学中不仅要传授知识，而且要教会学生解题的技术，这一点非常重要。大多数学生在上高中前就听说物理很难学，但是他们一开始还是满怀信心来学习物理的。物理注重过程的理解和把握，因此我们在平时就要满足他们的得分欲望，激起他们思考与解题的勇气，这样得分点就有了。还要教给学生最基本的解题技巧，如审题后，去让学生看要解决什么问题，如何选择公式，然后勇敢地假设未知量，转化为新的未知量，能做到哪一步就做到哪一步。举个例子，一道大题，有平抛、碰撞等问题一些学生虽不能完全解决这一题，但是他能主动解决平抛的时间和水平位移问题和动量守恒问题，分数就来了。
3.4Memory——加深学生记忆
记忆是人类心智活动的一种，属于心理学或脑部科学的范畴。记忆代表着一个人对过去活动、感受、经验的印象累积，有相当多种分类，主要根據环境、时间和知觉来分。物理学习的最终目的是运用知识解决实际问题，因此，学生记忆的首要问题不是贮存，而是及时、准确地提取。如何利用课堂教学，帮助学生对教学内容加深记忆，增强教学效果？我认为可以用以下几种方法：（1）利用生动形象的比喻，帮助学生加深理解记忆；（2）从培养学生的兴趣开始，帮助他们加深理解记忆；（3）利用对比、黑板画教学，帮助学生加深理解记忆；（4）利用生活中的实例，帮助学生降低理解记忆的难度；（5）利用直观教具，帮助提高学生理解记忆的速度。还可以借用多媒体教学的手段把问题变抽象为直观。
3.5Action——强化学生的行动
学生对所学知识需要不断强化，也就是不断练习，才能掌握运用的要领。尽管刚刚学会的知识运用起来还不熟练，但只要学生有学习的欲望，就要给予支持，特别是言语上的鼓励，如：“你试着再做一次！”“不要害怕，练习几次就熟练了！”短短的一句话，会给学生带来无限的鼓励。学生会在老师的鼓励下，认真地去进行有针对性的强化练习。我每上一节课，就和学生讨论一节有关知识规律的实战应用，然后强化练习。可以让学生提前准备，上讲台充当老师的角色评讲作业和试卷，这样更能强化学生的行动。经过不断练习，学生对知识的记忆越来越深，运用知识解决问题的技术也越来越熟练，会逐渐形成一种主动的、自觉的行动，在运用知识方面达到自动化，成绩不断提高，学习兴趣变得浓厚，从而形成良性循环。
4.结语
我将AIDMA法则运用到高中物理教学中，学生的活动兴趣、参与意识和技术掌握等方面都得到了极大提高，创新精神和实践能力得到了增强，身心素质得到了逐渐改善，物理学科成了学生喜爱的课程，大大地增强了教学效果。
参考文献：
［1］李洋.广告学导论［M］.经济出版社，1999.
［2］王北生.教学艺术论［M］.河南大学出版社，2001.
［3］张金英.AIDMA认知规律在高中生物复习课中的应用［J］.新课程研究·基础教育，2008，（8）.