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教学方法是教师为了实现教学目的，在教学过程中指导学生时所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生能力和开发学生智力的重要手段。教学方法对完成教学任务、实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学方法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法，就一定程度来说是关系着教学成败的重要问题。
如果说钻研教材是为了解决教什么的问题，那么确定教学方法则是为了解决怎么教的问题。一个初中语文老师，即使对语文教材钻研得深透，对学生也了解得清楚，但是教学方法问题没有真正解决，教学也是难以取得良好效果的。
确定教学方法并不比钻研语文教材来得容易，要选择切实有效的方法，同样要付出心血。教学方法确定是否恰当，既反映教师的知识和经验，也反映教师的备课态度。不研究方法，不讲究方法，决不是负责任的教师应取的态度。
人们常说：“教学有法，教无定法。”前一个“法”，指的是教学的法则、规律；后一个“法”，指的是具体方法、途径是变化不定的。巴班斯基说：“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”那么确定语文教学方法的依据有哪些呢？本人以十年来的初中语文教学实践为依据，“抛砖引玉”，就初中语文教学方法谈谈我的拙见。
一、根据教学目的确定教学方法
教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。哪种方法能更好地实现教学目的，就采用哪种方法。以鲁迅先生的《故乡》一课为例，如果以要求学生学会记叙一个连贯性的动作作为教学目的，就可突出雪地捕鸟的内容，运用读写结合的方法进行训练；如果以学习描写人物外貌为教学目的，则可以闰土少年和中年的外貌描写为范例，让学生进行肖像描写的训练；如以学习对比手法为教学目的，自然要抓住人物和景物描写的几组对比，进行讲读分析。教一篇古代作品的课文，在政治思想教育方面的要求，可能少一些，而在表达方法、语言上的要求，可能相对地多一些；教一篇小说，在培养记叙能力方面的要求可能会多于一首诗；而教一首诗，在培养修辞技巧方面的要求可能多于一篇普通的散文……总之，课文中不同的教学目的，就决定着教师要采用不同的
教学方法。
二、根据课文特点和教学内容确定教学方法
吕叔湘先生历来认为，教法应根据教材内容的不同而有所变化。课文的特点不同，体裁不同，内容深浅程度不同，确定的教法也不同，即“教学方法要因文而异，不可千篇一律”。著名特级教师于漪在这方面的教学实践对我们有很大的启发。有的文章适合朗读，她就让学生多读，边想边议；有的文章需要讲解，她就细嚼慢咽，层层讲解，步步深入；有的文章适合学生自学，她就引导学生自己看，自己消化吸收其中的营养。同时，对某一种具体的课文，也有不同的教法。有的可以多讲点字、词、句、篇，寓知识教学于字词的教学之中；有的文章可以多讲点政治思想，寓知识教学于思想教育之中；有的文章时代背景、作者情况，学生较熟悉，不作一一介绍；而有些文章非介绍不可，这样能加深学生对课文的理解。总之，语文教学，方法一定要灵活，便于发展学生的思想能力和读写能力，让学生学到活的知识。
三、根据学生的实际情况确定教法
学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。教师要使自己的教学具有针对性、实效性，取得满意的效果，就要了解学生、贴近学生，根据学生的实际情况选择恰当适宜的教学方法。学生不同，教学方法也就不同。我们常说的“因材施教”，就是关于这方面的精辟概括。我国古代伟大的教育家孔子就十分注意这种规律。有一次，孔子的学生子路问：“听到了好的言行，就要照着做起来吗？”孔子马上严肃地阻止说：“不行，应该先听听长辈的意见才好。”不久，冉由也问到了同样的问题，孔子却赞成地说：“好啊，听到了好的言行，应该马上照着做起来。”对此，孔子解释说：“冉有这个人平常缩头缩脑的，胆小怕事，我要鼓励他勇往直前；子路不同，他勇敢，却有点鲁莽，喜欢胜过别人，所以我就叫他冷静一点，注意适当退缩，要稳重，多听听长辈的意见。”正因为孔子对学生的性格特点有了把握了解，才能在教育时因人而言，区别对待。“因材”者，知人也。离开了学生本身，教学也就失去了其特定的意义；结合学生实际，教师才能起到“传道、受业、解惑”的作用。因此，教师要充分了解学生的知识水平、能力程度、年龄特征、语文学习心理等，从而确定相应的教学方法。例如，基础差的班级要着重抓好基础训练，基础好的班级在落实基础的同时还要有所提高。这样做才可以使自己的教学有的放矢。
四、根据教师本人的特点确定教法
教师的年龄不同，个性不同，接受过的培训不同，教学经验、教学态度，以及教师自身的个性素养及风格的不同，都会影响教师对教材的处理和对教法的选用。即使对同一个教材，不同的教师也会采用不同的教学方法。一个有着30年教龄的老教师和一个刚刚出道的年轻教师，一个性格开朗的教师和一个性格内向的教师，一个男教师和一个女教师，他们在对教学环境的理解，对学生的研究掌握，对教材的感知角度和深度，对各种事情的处理办法等各个方面，都会存在着很大差异。每个教师都有自己的专长和特点，也有自己的短处与不足，教师要根据自己的专长、特点确定教法。长于言辞、擅长朗诵的，可以多讲析、多范读；不善言辞、乡音难改的，不妨多训练、多板书。这叫做“扬长避短，殊途同归”。
总之，一篇课文，到底采用哪种教学方法，要结合以上几点考虑，以一种方法为主，辅以其他方法，并根据具体情况综合运用，穿插进行。
当然，确定教学方法并不是毫无原则的，确定教学方法也要注意以下几点：
首先，教学方法要符合客观规律。学生认识事物的规律一般是从个别到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性。另外，还要符合从形式入手去理解内容，然后再到形式这一学习语文的规律。这样，教师所确定的教学方法才能合乎科学、切合实际。
其次，教学方法要符合教学原則。中学语文教学原则是教学实践经验的总结和概括。教师在确定教学方法时，就要考虑语文教学原则，例如文道统一原则，就要从内容和形式相统一的观点出发，讲思想内容不能离开字、词、句、段、篇；讲字、词、句、段、篇也不能离开思想内容。
最后，教学方法要具有启发性。在确定教学方法时，教师要认真考虑如何发挥自己的主导作用和调动学生学习的积极性。教学方法要建立在引导学生积极思维上，一切为了引导学生自学。这就要求教师的教学具有启发性，能启发学生自觉学习，主动学习，使学生能够独立思考和自由创造。
总而言之，对教师来说，要“选择能最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段”，必须根据多方面的因素，不断调整课堂教学方法，设法适应和满足学生学习的需求，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。
如果说钻研教材是为了解决教什么的问题，那么确定教学方法则是为了解决怎么教的问题。一个初中语文老师，即使对语文教材钻研得深透，对学生也了解得清楚，但是教学方法问题没有真正解决，教学也是难以取得良好效果的。
确定教学方法并不比钻研语文教材来得容易，要选择切实有效的方法，同样要付出心血。教学方法确定是否恰当，既反映教师的知识和经验，也反映教师的备课态度。不研究方法，不讲究方法，决不是负责任的教师应取的态度。
人们常说：“教学有法，教无定法。”前一个“法”，指的是教学的法则、规律；后一个“法”，指的是具体方法、途径是变化不定的。巴班斯基说：“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”那么确定语文教学方法的依据有哪些呢？本人以十年来的初中语文教学实践为依据，“抛砖引玉”，就初中语文教学方法谈谈我的拙见。
一、根据教学目的确定教学方法
教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。哪种方法能更好地实现教学目的，就采用哪种方法。以鲁迅先生的《故乡》一课为例，如果以要求学生学会记叙一个连贯性的动作作为教学目的，就可突出雪地捕鸟的内容，运用读写结合的方法进行训练；如果以学习描写人物外貌为教学目的，则可以闰土少年和中年的外貌描写为范例，让学生进行肖像描写的训练；如以学习对比手法为教学目的，自然要抓住人物和景物描写的几组对比，进行讲读分析。教一篇古代作品的课文，在政治思想教育方面的要求，可能少一些，而在表达方法、语言上的要求，可能相对地多一些；教一篇小说，在培养记叙能力方面的要求可能会多于一首诗；而教一首诗，在培养修辞技巧方面的要求可能多于一篇普通的散文……总之，课文中不同的教学目的，就决定着教师要采用不同的
教学方法。
二、根据课文特点和教学内容确定教学方法
吕叔湘先生历来认为，教法应根据教材内容的不同而有所变化。课文的特点不同，体裁不同，内容深浅程度不同，确定的教法也不同，即“教学方法要因文而异，不可千篇一律”。著名特级教师于漪在这方面的教学实践对我们有很大的启发。有的文章适合朗读，她就让学生多读，边想边议；有的文章需要讲解，她就细嚼慢咽，层层讲解，步步深入；有的文章适合学生自学，她就引导学生自己看，自己消化吸收其中的营养。同时，对某一种具体的课文，也有不同的教法。有的可以多讲点字、词、句、篇，寓知识教学于字词的教学之中；有的文章可以多讲点政治思想，寓知识教学于思想教育之中；有的文章时代背景、作者情况，学生较熟悉，不作一一介绍；而有些文章非介绍不可，这样能加深学生对课文的理解。总之，语文教学，方法一定要灵活，便于发展学生的思想能力和读写能力，让学生学到活的知识。
三、根据学生的实际情况确定教法
学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。教师要使自己的教学具有针对性、实效性，取得满意的效果，就要了解学生、贴近学生，根据学生的实际情况选择恰当适宜的教学方法。学生不同，教学方法也就不同。我们常说的“因材施教”，就是关于这方面的精辟概括。我国古代伟大的教育家孔子就十分注意这种规律。有一次，孔子的学生子路问：“听到了好的言行，就要照着做起来吗？”孔子马上严肃地阻止说：“不行，应该先听听长辈的意见才好。”不久，冉由也问到了同样的问题，孔子却赞成地说：“好啊，听到了好的言行，应该马上照着做起来。”对此，孔子解释说：“冉有这个人平常缩头缩脑的，胆小怕事，我要鼓励他勇往直前；子路不同，他勇敢，却有点鲁莽，喜欢胜过别人，所以我就叫他冷静一点，注意适当退缩，要稳重，多听听长辈的意见。”正因为孔子对学生的性格特点有了把握了解，才能在教育时因人而言，区别对待。“因材”者，知人也。离开了学生本身，教学也就失去了其特定的意义；结合学生实际，教师才能起到“传道、受业、解惑”的作用。因此，教师要充分了解学生的知识水平、能力程度、年龄特征、语文学习心理等，从而确定相应的教学方法。例如，基础差的班级要着重抓好基础训练，基础好的班级在落实基础的同时还要有所提高。这样做才可以使自己的教学有的放矢。
四、根据教师本人的特点确定教法
教师的年龄不同，个性不同，接受过的培训不同，教学经验、教学态度，以及教师自身的个性素养及风格的不同，都会影响教师对教材的处理和对教法的选用。即使对同一个教材，不同的教师也会采用不同的教学方法。一个有着30年教龄的老教师和一个刚刚出道的年轻教师，一个性格开朗的教师和一个性格内向的教师，一个男教师和一个女教师，他们在对教学环境的理解，对学生的研究掌握，对教材的感知角度和深度，对各种事情的处理办法等各个方面，都会存在着很大差异。每个教师都有自己的专长和特点，也有自己的短处与不足，教师要根据自己的专长、特点确定教法。长于言辞、擅长朗诵的，可以多讲析、多范读；不善言辞、乡音难改的，不妨多训练、多板书。这叫做“扬长避短，殊途同归”。
总之，一篇课文，到底采用哪种教学方法，要结合以上几点考虑，以一种方法为主，辅以其他方法，并根据具体情况综合运用，穿插进行。
当然，确定教学方法并不是毫无原则的，确定教学方法也要注意以下几点：
首先，教学方法要符合客观规律。学生认识事物的规律一般是从个别到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性。另外，还要符合从形式入手去理解内容，然后再到形式这一学习语文的规律。这样，教师所确定的教学方法才能合乎科学、切合实际。
其次，教学方法要符合教学原則。中学语文教学原则是教学实践经验的总结和概括。教师在确定教学方法时，就要考虑语文教学原则，例如文道统一原则，就要从内容和形式相统一的观点出发，讲思想内容不能离开字、词、句、段、篇；讲字、词、句、段、篇也不能离开思想内容。
最后，教学方法要具有启发性。在确定教学方法时，教师要认真考虑如何发挥自己的主导作用和调动学生学习的积极性。教学方法要建立在引导学生积极思维上，一切为了引导学生自学。这就要求教师的教学具有启发性，能启发学生自觉学习，主动学习，使学生能够独立思考和自由创造。
总而言之，对教师来说，要“选择能最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段”，必须根据多方面的因素，不断调整课堂教学方法，设法适应和满足学生学习的需求，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。