体验式学习是学生通过自身的经历和实践来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。这种学习模式运用于小学语文阅读教学，则表现为学生以教材为载体，在教师引导点拨下自主参与的一种阅读实践活动。语文课程标准强调阅读要“注重学生的情感体验”“珍视学生独特的体验”。语文教师应将文本中生动美好的形象、作者寄寓在文中的思想情感，以炽热的情感、通俗易懂的语言等多种方式，淋漓尽致地传送到学生的脑海之中，使学生的思想和作者产生共鸣，达到教师、作者、学生三方的情感和谐统一。如何开展体验式阅读教学，本文试探讨一二。

一、创设情境，引导学生在身临其境中体验文本

　　体验能让学生从感受开始，继而建立文本与形象之间的联系，使文本与形象沟通起来，促进学生积极地理解文本。教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，能充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。学生一旦自然进入了文本描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感。创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。
　　教学中教师可根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，如教学《荷叶圆圆》时，出示荷叶并进行如下引导：
　　师：小朋友们，这几天池塘里的荷叶长得可好了！看，老师把它带来了。让我们去那个很美很美的地方看看。
　　（出示课件，学生自由欣赏，感受形象美，进入情境）
　　师：放眼望去，小池塘里到处都是荷叶，那谁能用自己的话夸夸荷叶呢？
　　（学生自由表达）
　　师：同学们都很喜欢这些荷叶，有好多小动物也很喜欢荷叶呢！展开想象，能不能加上动作表演给大家看？
　　（学生自由表达）
　　师：（出示课文内容）现在，让我们也来做小水珠，轻轻闭上眼睛，想象一下躺在摇篮里是什么感受？现在小水珠睁开亮晶晶的眼睛了，一定看到了好多东西，她看到了什么呢？请你说一说。
　　师：（出示课件）大家看，小水珠正舒舒服服地躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，这么舒服的摇篮，让我们和小水珠一起再去感受一下吧！
　　在此，教师先出示课文情境图，再呈现整池的荷叶，让学生互相交流，欣赏说话。然后，变静为动：小水珠在荷叶里滚动，眨着亮晶晶的眼睛；小蜻蜓张开双翅，停在荷叶上；小鱼儿在荷叶下快乐地游来游去……
　　这一切让学生看入了迷，教室里安静极了，学生沉浸在对美丽的荷叶、可爱小動物的欣赏之中。这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到了景与情的统一，情与景的交融。
　　再如执教《爱国将领邓世昌》一课时，由于学生不了解邓世昌壮烈牺牲的背景——甲午海战，所以我先找来电影《甲午风云》的片段让学生欣赏，再结合课文让学生说说这场海战中哪一片段让你感到振奋，哪一片段让你感到焦急，哪一片段让你感到担心，哪一片段让你感到悲壮。电影片段和文本再现了邓世昌壮烈牺牲的战争场景，更把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中，学生开阔了视野，也丰富了体验。

二、组织表演，引导学生在再现与创作中体验情感

　　小学低年级学生活泼好动，有较强的表演欲望，在表演中学习是他们喜欢的学习方式。因此在教学中，可以根据课文特点组织表演，让学生在表演中体验、思考、理解。表演的方式很多，有时是集体表演，学生一边读课文，一边根据自己的理解做动作；有时是分角色表演，让学生选择自己喜欢的角色演一演。
　　如教《要下雨了》一文时，为了让学生融入故事的情境，我让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。学生越读越有动力，越表演越有劲头。这时，无论是表演的学生，还是观看表演的学生，都从表演中懂得了下雨之前小动物们都有哪些表现。教材中有些课文在叙述时留有空白，这些留白可以引导学生想象表演，在创作中进行情感体验。
　　以《我叫“神舟号”》为例，课文只有嫦娥姐姐与“神舟号”的部分对话，后来嫦娥姐姐回到家乡又怎样了呢？课文留下了艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学时，教师可引导学生通过想象去填补，使省略的情节明朗化，以收到知识上融会贯通、感情上交流共鸣的效果。教师在教学此处时问学生：“想一想，嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？”要求学生根据文章的情节进行合理构想。教师可以扮作嫦娥姐姐来到学生们中间，学生的想象力很快就活跃起来了。在表演中，学生不仅体验到嫦娥的思乡之情，而且想象力和语言表达能力也得到了发展。

三、动手操作，引导学生在动手实践中体验生活

　　小学生好奇心强、好动，根据这个特点，教学中可以有目的地适当安排学生动手操作，让学生在实践中体验。
　　《乌鸦喝水》是一篇传统课文，为了让学生理解乌鸦的办法的巧妙，我就引导学生动手操作，让学生把石子一个一个地丢进小口瓶中，观察水的高度变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法的确切实可行。在教学《我是什么》时，为了让学生知道水在不同的情况下可以变成水蒸气、雪花、冰雹，在课堂教学中我也带来了水，加热后变成了水蒸气，降低温度变成了冰，这样学生更容易理解。然后让学生用词语说句子，这不仅突破了难点，同时也对学生的语言表达进行了训练。

四、联系实际，引导学生在生活中体验人生

　　语文的外延是生活，教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义。诗歌《风》用儿童化的语言描述了风带给我们的感受，语文学习强调感受和体验，风这种自然现象真实存在于我们的生活之中，但作者将其变成了一种文字的东西，怎么去理解它，感悟它呢？最好的方法莫过于让“风”再回归自然，让学生到生活中去感觉风的存在，去感悟课文的语言。让学生亲自听听风怎样唱歌，看看风怎样跳舞、怎样游戏，让学生说说他看到、听到的风。在学生对课文的语言有所领悟之后，我们让学生再找一找哪里还有风娃娃的身影，那快乐的感觉将留在学生心中。随后，引导学生回味自己在风中的情景，谈自己的快乐体验，与文中角色换位体验，学生就能细致入微地体会文本的精妙。
　　再如《看不见的爱》一文，引导学生理解与文章中心相关联的含义深刻的句子“他母亲并没有说什么，还是微笑着，很安详地捡着石子，只是递的节奏也慢了下来”时，教师可以进行如下提问：从文章对妈妈的动作描写中你感受到了什么？结合自己的生活实际谈一谈你的认识和理解。通过给予学生时空条件，引导其回忆自己的生活场景，将课文内容与学生的生活相融相通，学生从生活体验中感受到妈妈的爱是真挚深情的爱，是人类最无私的爱。母爱是一个永恒的主题，而本文让母爱在特殊的故事情节中得以升华：无私的奉献是最伟大的母爱，坚韧乐观的精神是最伟大的人格。
　　总之，如果语文教师在课堂上真正地以引导者、合作者的身份去关注、引导学生进行体验式阅读学习活动，学生就能更好地发展能力，张扬个性，课堂也一定会充满活力。
　　（作者单位：中国人民大学附属中学朝阳学校）
　　责任编辑：肖佳晓
　　xiaojx@zgjszz.cn