论文部分内容阅读
摘要：近年来，伴随高中教育的逐渐普及，带来的后果就是中职生的生源质量逐年下降，这部分学生综合素质普遍较差，因此他们没有明确的学习目标、学习主动性差，中职生学习动机薄弱已成为普遍存在的现象。本文通过综述国内外学习动机的研究，旨在为中职学生学习动机的研究提供理论基础。
关键词：中职生；学习动机；综述
动机原理在学习领域的具体运用即为学习动机。皮连生（2009）认为学习动机是一种心理倾向，满足学习需求的学习行为需要靠学习动机来激发和维持，因此，学习动机是促进学习的内部动力。学习动机包含内部动机、外部动机，这是美国教育心理学家布鲁纳提出的观点。起源于学习兴趣的动机即为内部动机，这种动机在行为活动的范围内可以得到满足，不需要外界因素的刺激；相反，需要外部相关因素刺激才能产生的动机即为外部动机，这种动机需要活动之外的行为刺激才能得到满足，个体缺乏学习的兴趣，他们在意的只是学习结果。综上所述，学习兴趣等学习活动本身是内部学习动机的原动力；学习结果等学习的外部特征是外部學习动机的原动力。由此可见，只有内部动机发挥主导作用，才能让学生积极主动地去进行学习活动；相反，如果外部动机占主导地位的话，学生就只可能被动消极地进行学习。
一、 国外学习动机的理论研究
国外研究者于1930年左右开始学习动机的科学研究，研究的早期阶段，研究者们重在强调内部因素和外部因素的动机作用，从而忽视了人的能动性。60年代后开始重视个体的能动性因素，其中成就动机、归因、需要层次、自我想能感等理论是影响学习动机研究的重要因素。
（一） 成就动机理论：上个世纪30年代，H. A. Murry把成就动机解释为一种愿望，它能驱使个体克服困难，从而完美解决问题。在期望——价值理论中，阿特金森指出成就需要、诱因价值、期望水平共同决定成就动机的强度。班杜拉等提出将教学中复杂的远期目标分割成多个容易完成的相对小一些的目标，这样不仅可以降低总目标的难度系数，而且可以树立学生的自信心，最终他们将能够完成复杂的远期总目标。
（二） 归因理论：个体推断和分析自己、他人某种行为所产生的原因的过程即为归因。最早提出归因理论的是海德（1958），他指出个体需要理解世界和控制环境，就必须先推测出行为活动的原因，这是满足需要的根本手段。在海德研究的基础上，韦纳（1985）把行为结果的归因分成控制点、稳定性、可控性三个维度，20世纪90年代，他将研究重点确立为人际间动机理论研究。这个理论改善了教师、学生间的交往，只有教师引导学生正确归因，才能促使学生养成正确进行内部归因的好习惯，从而帮助他们正确认识学习活动中的成功与失败。
（三） 需要层次理论：马斯洛（1943）把人的基本需要按从低到高分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要。低级需要被满足后高一级的需要才会出现。他提出不同的人在相同的情况下会出现不同的行为，而同一个人在不同的情况下会产生不同的行为。他还认为学生有积极进取和逃避退缩的潜能，选择积极还是消极的潜能在一定程度上会受教师和家庭的影响。虽然马斯洛的需要层次理论充分肯定了内部动机与外部动机对学习活动的共同促进作用，但却忽略了个人兴趣、个体差异等对学习活动的促进作用。
（四） 自我效能感理论：班杜拉最早指出自我效能感就是个体判断自己是否能胜任某项任务、进行某种行为活动的主观感受。他充分肯定了自我效能感理论的动机作用，认为其可以决定动机水平的高低。由此可见，想要让学生坚定学习信心，增强学习动机，改善学习效果就需要培养他们的自我效能感，从而降低学习挫败感。
（五） 习得性无力感理论：由于个体遭受连续的失败体验之后，失去了行为结果的信心，产生不受控制、无能为力的感觉即为习得性无力感，常表现为自暴自弃的心理状态。因此，习得性无力感对学习动机的影响是消极的，其产生的根本原因是个体长期处于失败体验之中。一旦产生无力感，就会破坏认知、动机、情绪这三种心理成分。
二、 国内学习动机的研究
在我国，探究青少年学生的学习动机状况正成为教育心理学的一个热门研究方向。中职生恰好处于青少年时期，因此，探究中职生的学习状况的研究者逐年增多。张兰旗（2001）从教师、学生、环境（社会、学校、家庭）等方面进行中职生厌学原因的分析，并有针对性地提出了应对措施，如激发动机、培养良好学习品质、激励式的教育模式等。高娟（2005）指出影响中职生学习动机的形成因素是多方面的，其中包括理想、目标、性格、爱好等。任爱珍（2005）指出培养中职生的社会适应能力需要激发学习动机，我们不能忽视学习动机对中职生的影响力。杨学军（2004）指出想要扭转中职学校学生生源素质差的局面，就必须激发学习动力。李雪芬（2010）认为学习动力的缺失是中职生学习活动的最大阻碍，动态的学习动力可以维持相对静态的学习动机，必须激发学习动机来培养合格的中职生。王灵美（2010）认为，解决中等职业学校中普遍存在的教师教和学生学的矛盾冲突的关键就是激发学习动机。
通过国内外学习动机的研究，不仅找出了影响学习动机的因素，而且发现学习动机是改善中职生学习状态的关键环节，只有克服影响学习动机的消极因素，强化学习动机的积极因素，才能激发学习动机，从而改变中职生厌学的普遍现象。
参考文献：
[1] 郭德俊等.教育心理学概论[M].北京：警官教育出版社，1998：57-58.
[2] B. J. Zimmerman. Selfefficacyandmotivation.Self-efficacyinchangingsociety[M]. New York， 1995.
[3] 黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[4] 杜永明，冀国锋.大学生学习动机与学习成绩关系的探讨[J].交通高教研究，1999（1）：13-15.
作者简介：刘华，讲师，云南省玉溪市，云南省玉溪卫生学校。
关键词：中职生；学习动机；综述
动机原理在学习领域的具体运用即为学习动机。皮连生（2009）认为学习动机是一种心理倾向，满足学习需求的学习行为需要靠学习动机来激发和维持，因此，学习动机是促进学习的内部动力。学习动机包含内部动机、外部动机，这是美国教育心理学家布鲁纳提出的观点。起源于学习兴趣的动机即为内部动机，这种动机在行为活动的范围内可以得到满足，不需要外界因素的刺激；相反，需要外部相关因素刺激才能产生的动机即为外部动机，这种动机需要活动之外的行为刺激才能得到满足，个体缺乏学习的兴趣，他们在意的只是学习结果。综上所述，学习兴趣等学习活动本身是内部学习动机的原动力；学习结果等学习的外部特征是外部學习动机的原动力。由此可见，只有内部动机发挥主导作用，才能让学生积极主动地去进行学习活动；相反，如果外部动机占主导地位的话，学生就只可能被动消极地进行学习。
一、 国外学习动机的理论研究
国外研究者于1930年左右开始学习动机的科学研究，研究的早期阶段，研究者们重在强调内部因素和外部因素的动机作用，从而忽视了人的能动性。60年代后开始重视个体的能动性因素，其中成就动机、归因、需要层次、自我想能感等理论是影响学习动机研究的重要因素。
（一） 成就动机理论：上个世纪30年代，H. A. Murry把成就动机解释为一种愿望，它能驱使个体克服困难，从而完美解决问题。在期望——价值理论中，阿特金森指出成就需要、诱因价值、期望水平共同决定成就动机的强度。班杜拉等提出将教学中复杂的远期目标分割成多个容易完成的相对小一些的目标，这样不仅可以降低总目标的难度系数，而且可以树立学生的自信心，最终他们将能够完成复杂的远期总目标。
（二） 归因理论：个体推断和分析自己、他人某种行为所产生的原因的过程即为归因。最早提出归因理论的是海德（1958），他指出个体需要理解世界和控制环境，就必须先推测出行为活动的原因，这是满足需要的根本手段。在海德研究的基础上，韦纳（1985）把行为结果的归因分成控制点、稳定性、可控性三个维度，20世纪90年代，他将研究重点确立为人际间动机理论研究。这个理论改善了教师、学生间的交往，只有教师引导学生正确归因，才能促使学生养成正确进行内部归因的好习惯，从而帮助他们正确认识学习活动中的成功与失败。
（三） 需要层次理论：马斯洛（1943）把人的基本需要按从低到高分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要。低级需要被满足后高一级的需要才会出现。他提出不同的人在相同的情况下会出现不同的行为，而同一个人在不同的情况下会产生不同的行为。他还认为学生有积极进取和逃避退缩的潜能，选择积极还是消极的潜能在一定程度上会受教师和家庭的影响。虽然马斯洛的需要层次理论充分肯定了内部动机与外部动机对学习活动的共同促进作用，但却忽略了个人兴趣、个体差异等对学习活动的促进作用。
（四） 自我效能感理论：班杜拉最早指出自我效能感就是个体判断自己是否能胜任某项任务、进行某种行为活动的主观感受。他充分肯定了自我效能感理论的动机作用，认为其可以决定动机水平的高低。由此可见，想要让学生坚定学习信心，增强学习动机，改善学习效果就需要培养他们的自我效能感，从而降低学习挫败感。
（五） 习得性无力感理论：由于个体遭受连续的失败体验之后，失去了行为结果的信心，产生不受控制、无能为力的感觉即为习得性无力感，常表现为自暴自弃的心理状态。因此，习得性无力感对学习动机的影响是消极的，其产生的根本原因是个体长期处于失败体验之中。一旦产生无力感，就会破坏认知、动机、情绪这三种心理成分。
二、 国内学习动机的研究
在我国，探究青少年学生的学习动机状况正成为教育心理学的一个热门研究方向。中职生恰好处于青少年时期，因此，探究中职生的学习状况的研究者逐年增多。张兰旗（2001）从教师、学生、环境（社会、学校、家庭）等方面进行中职生厌学原因的分析，并有针对性地提出了应对措施，如激发动机、培养良好学习品质、激励式的教育模式等。高娟（2005）指出影响中职生学习动机的形成因素是多方面的，其中包括理想、目标、性格、爱好等。任爱珍（2005）指出培养中职生的社会适应能力需要激发学习动机，我们不能忽视学习动机对中职生的影响力。杨学军（2004）指出想要扭转中职学校学生生源素质差的局面，就必须激发学习动力。李雪芬（2010）认为学习动力的缺失是中职生学习活动的最大阻碍，动态的学习动力可以维持相对静态的学习动机，必须激发学习动机来培养合格的中职生。王灵美（2010）认为，解决中等职业学校中普遍存在的教师教和学生学的矛盾冲突的关键就是激发学习动机。
通过国内外学习动机的研究，不仅找出了影响学习动机的因素，而且发现学习动机是改善中职生学习状态的关键环节，只有克服影响学习动机的消极因素，强化学习动机的积极因素，才能激发学习动机，从而改变中职生厌学的普遍现象。
参考文献：
[1] 郭德俊等.教育心理学概论[M].北京：警官教育出版社，1998：57-58.
[2] B. J. Zimmerman. Selfefficacyandmotivation.Self-efficacyinchangingsociety[M]. New York， 1995.
[3] 黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[4] 杜永明，冀国锋.大学生学习动机与学习成绩关系的探讨[J].交通高教研究，1999（1）：13-15.
作者简介：刘华，讲师，云南省玉溪市，云南省玉溪卫生学校。