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拜读《余映潮讲语文》，一次次醉意朦胧——语文课堂，原来可以这样清新雅致，这样赏心悦目，这样热情奔放，这样婉约缠绵……俨然一篇篇风格不同、形式各异的精美散文——
课堂之美
结构美——精巧的文章结构，常能以其“建筑美”让读者一见钟情。余老师的“板块式”课堂教学模式，则给我们呈现了语文课堂的建筑之美。它以“板块”来整合教学内容，形成教学流程，结构课堂教学。这样，课堂教学更有条理，活动内容更加集中，学生训练更加完整，教学节奏更容易掌握，“板块”与“板块”间的衔接过渡更加容易。这也充分体现了余老师教学理念中“简化教学思路，细化课中活动”的12字内容。
语言美——言之无文，行之不远。余老师的课堂特别讲究教学语言的诗意化，这既增添了课堂的艺术元素和文化意蕴，又激发了学生的学习兴趣，而且美化了课堂教学形式。
朗读美——朗读，是语文教学的一项重要任务。然而当下的语言课，却普遍存在忽视朗读的现象。余老师则推出了“美读欣赏式教学模式”，专门研究朗读教学。他的语文课上，常常出现风格不同、形式各异的朗读指导教学，师生声情并茂的朗读让听课者陶醉。教者示范到位，指导准确细致。
话题美——同样的素材，以怎样的视角进入文本，不同的作者各有巧妙。同样的教学内容，以怎样的话题牵引学生的思维，效果会迥然不同。
在《小石潭记》的教学中，余老师设计了“小石潭”的“小”；“小石潭”的“石”；“小石潭”的“潭”；“小石潭”的“水”；“小石潭”的“清”；“小石潭”的“秀”；《小石潭记》中的“近与远”；《小石潭记》中的“色与光”；《小石潭记》中的“动与静”；《小石潭记》中的“虚与实”；《小石潭记》中的“景与情”；《小石潭記》中的“乐与凄”；《小石潭记》中的“镜头与画面”；《小石潭记》中的“对比与烘托”；《小石潭记》中的“观察与描写”；《小石潭记》中的“语言美”；试用绘画的语言评点文中的一段话；试用摄影的语言评点文中的一段话；试用音乐的语言评点文中的一段话；请自己提出一个小小的话题，并进行阐述等20个供学生选择的话题，让学生发表见解。
这些小话题，自然地将学生的目光和思维引入文本深处，由表及里、由浅入深。学生思维有了层次性，课堂也呈现出整齐美和节奏美。
细节美——经典的文章，一定有精彩的细节。余老师的课堂，亦如经典的文章一样，特别重视细节之美。
比如，《散步》一文的品味语言板块，余老师首先建议大家这样品味语言：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。然后给学生举例示范，接着让学生畅所欲言。在学生表述过程中，教师时而补充、时而对学生的语言加以规范、时而肯定、时而激励、时而赞扬……引得学生在轻松愉快的情境中兴趣盎然地自由表达。有预设、有生成、有过程、有方法，情感态度价值观也渗透其中。最后教师小结：今天大家的发言很精彩，说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注句子。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、意蕴美，要感受它们对我们心灵的熏陶。
说这个细节美，不仅仅指学生表述精彩、教师点评引导精当，更值得称道的是板块骨子里的一种内在意蕴美。
教师首先对学生品味语言的方式提出建议。一个“建议”，包含了平等与民主思想。教师的举例示范，很好地扮演了一个学生学习的参与者与合作者的角色。在课堂教学中，让学生品味语言，是有一定难度的训练。教师的示范，让学生的回答有了一个梯度，体现了执教者对学情的掌握。在学生畅所欲言的过程中，教者则扮演着鼓励者、引导者、合作者的角色，让学生成为活动的主角。最后，教师对学生零散的发言给出一个结论性的小结，让学生的认识由感性上升到理性，教学板块显得特别完整。
穿插美——就像文章的插叙一样，余老师的课堂经常运用巧妙的穿插。比如：插进简洁的背景资料，使课堂导入自然圆润；插进简洁的音像资料，艺术地切分课堂教学板块；穿插故事、音乐、画面，改变课堂节奏，活跃教学氛围；插入配读短文，增加教学厚度；穿插精彩演讲，优化课堂情感氛围……
纡回美——文似看山不喜平。余老师的课堂也常常变直为曲，让学生先面临山重水复之境，而后获得柳暗花明的惊喜。他很善于根据课文特点有机地进行示例、引进、迁移、连缀、补充、收集、查询等，在课堂的正常行进中，投进一颗颗小石子，激荡起一朵朵美丽的小浪花。这样的课堂，显得既好看又好玩。可谓寓教于乐、寓教于美。
课型之“散”
余老师倡导的“板块式推进式教学模式”，更强调课型创新。如散文的形之“散”一样，他的课堂几无雷同，其变化之美，更见风致。
不同文体、不同语体、不同长短、不同深浅、不同教学地位的课文，都有新颖别致、各不相同的教学板块有机地衔接着。
同一篇课文，余老师经常有不同的板块式教学思路。比如，课文《生物入侵者》竟然设计了三种教学方案。方案一：组合要言——提取全文信息，理由论说——理解说明顺序，再下定义——明确事物特征，欣赏发现——品味语言特色。方案二：整体感受课文，积累课中语汇；实践阅读方法，认识说明对象；品味课文语言，体会表达效果。方案三：积累一组具有特色的词语，实践一种提取信息的方法，了解一点表达效果的知识。教者的发散思维和创造性思维可见一斑。
他的“扩展链接式教学模式”，从教材出发，从学生出发，从教学目标出发，驶向了广阔无边的时空。
在教学《乡愁诗两首》时，为了渲染主题，余老师找来了以乡愁为主题的台湾诗人彭邦桢的《月之故乡》、台湾诗人舒兰的《乡色酒》和台湾于右任的《望大陆》来进行“扩展链接式”阅读；教学张晓风的《敬畏生命》时，找来赵丽宏的《梧桐的悲哀》进行比较阅读；教学《从百草园到三味书屋》时，从追寻事物联系的角度找来刘绍棠的《思，在百草园》来进行“扩展链接式”阅读……
在余老师的课堂上，教学的素材浩淼无边，又几乎是信手拈来。
课堂之美
结构美——精巧的文章结构，常能以其“建筑美”让读者一见钟情。余老师的“板块式”课堂教学模式，则给我们呈现了语文课堂的建筑之美。它以“板块”来整合教学内容，形成教学流程，结构课堂教学。这样，课堂教学更有条理，活动内容更加集中，学生训练更加完整，教学节奏更容易掌握，“板块”与“板块”间的衔接过渡更加容易。这也充分体现了余老师教学理念中“简化教学思路，细化课中活动”的12字内容。
语言美——言之无文，行之不远。余老师的课堂特别讲究教学语言的诗意化，这既增添了课堂的艺术元素和文化意蕴，又激发了学生的学习兴趣，而且美化了课堂教学形式。
朗读美——朗读，是语文教学的一项重要任务。然而当下的语言课，却普遍存在忽视朗读的现象。余老师则推出了“美读欣赏式教学模式”，专门研究朗读教学。他的语文课上，常常出现风格不同、形式各异的朗读指导教学，师生声情并茂的朗读让听课者陶醉。教者示范到位，指导准确细致。
话题美——同样的素材，以怎样的视角进入文本，不同的作者各有巧妙。同样的教学内容，以怎样的话题牵引学生的思维，效果会迥然不同。
在《小石潭记》的教学中，余老师设计了“小石潭”的“小”；“小石潭”的“石”；“小石潭”的“潭”；“小石潭”的“水”；“小石潭”的“清”；“小石潭”的“秀”；《小石潭记》中的“近与远”；《小石潭记》中的“色与光”；《小石潭记》中的“动与静”；《小石潭记》中的“虚与实”；《小石潭记》中的“景与情”；《小石潭記》中的“乐与凄”；《小石潭记》中的“镜头与画面”；《小石潭记》中的“对比与烘托”；《小石潭记》中的“观察与描写”；《小石潭记》中的“语言美”；试用绘画的语言评点文中的一段话；试用摄影的语言评点文中的一段话；试用音乐的语言评点文中的一段话；请自己提出一个小小的话题，并进行阐述等20个供学生选择的话题，让学生发表见解。
这些小话题，自然地将学生的目光和思维引入文本深处，由表及里、由浅入深。学生思维有了层次性，课堂也呈现出整齐美和节奏美。
细节美——经典的文章，一定有精彩的细节。余老师的课堂，亦如经典的文章一样，特别重视细节之美。
比如，《散步》一文的品味语言板块，余老师首先建议大家这样品味语言：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。然后给学生举例示范，接着让学生畅所欲言。在学生表述过程中，教师时而补充、时而对学生的语言加以规范、时而肯定、时而激励、时而赞扬……引得学生在轻松愉快的情境中兴趣盎然地自由表达。有预设、有生成、有过程、有方法，情感态度价值观也渗透其中。最后教师小结：今天大家的发言很精彩，说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注句子。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、意蕴美，要感受它们对我们心灵的熏陶。
说这个细节美，不仅仅指学生表述精彩、教师点评引导精当，更值得称道的是板块骨子里的一种内在意蕴美。
教师首先对学生品味语言的方式提出建议。一个“建议”，包含了平等与民主思想。教师的举例示范，很好地扮演了一个学生学习的参与者与合作者的角色。在课堂教学中，让学生品味语言，是有一定难度的训练。教师的示范，让学生的回答有了一个梯度，体现了执教者对学情的掌握。在学生畅所欲言的过程中，教者则扮演着鼓励者、引导者、合作者的角色，让学生成为活动的主角。最后，教师对学生零散的发言给出一个结论性的小结，让学生的认识由感性上升到理性，教学板块显得特别完整。
穿插美——就像文章的插叙一样，余老师的课堂经常运用巧妙的穿插。比如：插进简洁的背景资料，使课堂导入自然圆润；插进简洁的音像资料，艺术地切分课堂教学板块；穿插故事、音乐、画面，改变课堂节奏，活跃教学氛围；插入配读短文，增加教学厚度；穿插精彩演讲，优化课堂情感氛围……
纡回美——文似看山不喜平。余老师的课堂也常常变直为曲，让学生先面临山重水复之境，而后获得柳暗花明的惊喜。他很善于根据课文特点有机地进行示例、引进、迁移、连缀、补充、收集、查询等，在课堂的正常行进中，投进一颗颗小石子，激荡起一朵朵美丽的小浪花。这样的课堂，显得既好看又好玩。可谓寓教于乐、寓教于美。
课型之“散”
余老师倡导的“板块式推进式教学模式”，更强调课型创新。如散文的形之“散”一样，他的课堂几无雷同，其变化之美，更见风致。
不同文体、不同语体、不同长短、不同深浅、不同教学地位的课文，都有新颖别致、各不相同的教学板块有机地衔接着。
同一篇课文，余老师经常有不同的板块式教学思路。比如，课文《生物入侵者》竟然设计了三种教学方案。方案一：组合要言——提取全文信息，理由论说——理解说明顺序，再下定义——明确事物特征，欣赏发现——品味语言特色。方案二：整体感受课文，积累课中语汇；实践阅读方法，认识说明对象；品味课文语言，体会表达效果。方案三：积累一组具有特色的词语，实践一种提取信息的方法，了解一点表达效果的知识。教者的发散思维和创造性思维可见一斑。
他的“扩展链接式教学模式”，从教材出发，从学生出发，从教学目标出发，驶向了广阔无边的时空。
在教学《乡愁诗两首》时，为了渲染主题，余老师找来了以乡愁为主题的台湾诗人彭邦桢的《月之故乡》、台湾诗人舒兰的《乡色酒》和台湾于右任的《望大陆》来进行“扩展链接式”阅读；教学张晓风的《敬畏生命》时，找来赵丽宏的《梧桐的悲哀》进行比较阅读；教学《从百草园到三味书屋》时，从追寻事物联系的角度找来刘绍棠的《思，在百草园》来进行“扩展链接式”阅读……
在余老师的课堂上，教学的素材浩淼无边，又几乎是信手拈来。