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语文新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，培养学生高尚的情趣和一定的审美能力……”新课标要求不单要教学生掌握好基本知识和技能，还要注重学生情感和价值观的培养。所以在新课改理念下，我们应该在课堂教学中巧妙地拨动学生的“情”弦，充分调动学生的情感因素，以其鲜明的生命力激发学生张扬个性、放飞思维，让课堂充满活力，让学生乐学、好学，奏响课堂美妙乐章。
一、妙导新课，激发“情”趣
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在教学中，如能讲究导课的艺术技巧，以情感作为敲门砖，能很好地让学生沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
如教学《 凡卡》一文时，巧设导语，引带入境，达到了较好的效果。上课伊始，我便用饱含深情地说：“同学们，九岁的孩子本应该在父母的怀抱里撒娇，可是我们今天要学习的课文里的主人公——九岁的凡卡却在一个鞋店当了一名学徒，过着可怜、悲惨的生活。他每天都要从早忙到晚，辛苦地干活，却吃不饱、穿不暖，还要经常挨打。同学们，如果你就是凡卡，面对这种非人的生活，你的感受会如何呢？如果要你把这一切告诉你唯一的亲人，你的心情又会怎么样呢？下面请同学们自由读一读课文，听听凡卡对爷爷的倾诉吧！”这样采用“以情激情”之法，叩击了学生的心灵，很好地激起学生带着情感去体会凡卡的悲惨命运了。
在教学之初，教师如能巧设导语或采用图片、音乐、讲故事、猜谜语等形式创设感人的教学情境，使学生的心弦为之所动，情感为之所共鸣，便能自然而然地进入课文的意境里。
二、善借媒体，创设“情”境
在教学中，如能善借多媒体技术创设“情”境，就可以很好地激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感体验，使学生和作者的情感产生共鸣，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
如教学《奇异的植物世界》一课时，在引导学生自主、合作学习，感悟了“哈哈树、带电花、蜡烛树、醉草、捕蝇草、水笛荷”六种植物的奇异之处后，利用多媒体课件播放相关图片和捕蝇草“捕捉”虫子的视频创设“情”调，很好地激发了学生的“情”趣，只见孩子们眼中放出兴奋的光芒，深深陶醉在奇异的植物世界里，不时发出阵阵惊叹声，学生便在不知不觉中受到了热爱大自然的情感熏陶。
声像同举、图文并茂的多媒体技术，可充分调动学生的视觉、听觉感官，让他们全情投入，发自内心地求取新知，探索未知，学生变活了，课堂變活了，学生的情感受到了熏陶，语言综合运用能力和创造性思维也得到了很好的提升。
三、巧设疑问，启迪“情”思
“学起于思，思源于疑。”在教学中，精心设计一些能点燃学生思维火花的问题或让学生质疑，能很好地启迪“情”思，激活学生的创新思维，让课堂真正活起来。
如教完《孔明借箭》后发问：“学了这篇课文，同学们还有什么疑问？”一位学生提出：“为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么？”显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，老师立即将它提升为：“在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？也就是说他们思考问题的思路有什么不同？哪种思路好？”这一问，真是一石激起千层浪。学生在一番争议、辩论中碰撞着思维的智慧火花，从而很好地体会到了诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。
巧妙的问题就像一把金钥匙，它可以帮助学生打开思维、情感、求知的大门，让学生在质疑、解疑过程中激活思维、激活课堂，同时学生的综合素养也得到了提高。
四、紧扣文本，力奏“情”弦
在课堂教学中，我们要立足文本，紧扣文中渗透着作者浓厚感情的重点词句加以导读点拨，这样才能使学生更好地领悟文中所表达的情感。
如教学《我的战友邱少云》一文时，可紧扣文本，紧紧围绕课文的两条主线进行教学，一是“邱少云在烈火中壮烈牺牲”，二是“我”的心理活动的描写。在第一条主线中采用自主、合作、探究的方式让学生体验性学习后，抓住重点词句进行品读感悟：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”“从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。”紧扣两个“才”字的运用，引导学生体会邱少云英勇牺牲的悲惨场面和他严守纪律、勇于献身的精神。在第二条主线中引导学生从文本中品读体会“我”紧张、担心、不忍心、痛心的复杂、矛盾的心理，再结合插图观察邱少云的神态、动作，想象邱少云的内心活动，这样，学生便在品读、感悟、想象中深深地被邱少云的伟大精神所感动了。
五、常引联想，唤起“情”感
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”在教学中，根据教材特点适时引导学生结合实际进行联想，也是唤起学生情感的好办法。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在引导学生深入理解、感悟课文后，播放一段反映亲情的配乐画面，要求学生边听音乐、边看画面、边回忆自己在学习、生活中感受过的不同形式的爱。这样的情境氛围，很快唤起了学生的“情”感，学生浮想联翩，亲情、友情、师生情……一一呈现在眼前，学生争着一吐为快，课堂气氛异常活跃，学生从中感受了爱，理解了爱，明白了鼓励与批评在成长中的作用。
实践证明，在教学中如能经常这样抛砖引玉、拨动“情”弦，便能很好地触动学生的心灵，唤起学生的“情”感，从而达到情感教学的最佳效果。
“书卷多情似故人”。在语文教学中，教师要深入研讨教材，根据教材特点找准情感激发点，巧妙地运用各种行之有效的方法拨动学生的“情”弦，让学生“情”动学习，思维碰撞，人格升华，就能让我们的语文课堂充满活力，就能把课堂变成学生乐学、好学的场所，就能奏响一曲曲课堂美妙乐章！
一、妙导新课，激发“情”趣
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在教学中，如能讲究导课的艺术技巧，以情感作为敲门砖，能很好地让学生沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
如教学《 凡卡》一文时，巧设导语，引带入境，达到了较好的效果。上课伊始，我便用饱含深情地说：“同学们，九岁的孩子本应该在父母的怀抱里撒娇，可是我们今天要学习的课文里的主人公——九岁的凡卡却在一个鞋店当了一名学徒，过着可怜、悲惨的生活。他每天都要从早忙到晚，辛苦地干活，却吃不饱、穿不暖，还要经常挨打。同学们，如果你就是凡卡，面对这种非人的生活，你的感受会如何呢？如果要你把这一切告诉你唯一的亲人，你的心情又会怎么样呢？下面请同学们自由读一读课文，听听凡卡对爷爷的倾诉吧！”这样采用“以情激情”之法，叩击了学生的心灵，很好地激起学生带着情感去体会凡卡的悲惨命运了。
在教学之初，教师如能巧设导语或采用图片、音乐、讲故事、猜谜语等形式创设感人的教学情境，使学生的心弦为之所动，情感为之所共鸣，便能自然而然地进入课文的意境里。
二、善借媒体，创设“情”境
在教学中，如能善借多媒体技术创设“情”境，就可以很好地激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感体验，使学生和作者的情感产生共鸣，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
如教学《奇异的植物世界》一课时，在引导学生自主、合作学习，感悟了“哈哈树、带电花、蜡烛树、醉草、捕蝇草、水笛荷”六种植物的奇异之处后，利用多媒体课件播放相关图片和捕蝇草“捕捉”虫子的视频创设“情”调，很好地激发了学生的“情”趣，只见孩子们眼中放出兴奋的光芒，深深陶醉在奇异的植物世界里，不时发出阵阵惊叹声，学生便在不知不觉中受到了热爱大自然的情感熏陶。
声像同举、图文并茂的多媒体技术，可充分调动学生的视觉、听觉感官，让他们全情投入，发自内心地求取新知，探索未知，学生变活了，课堂變活了，学生的情感受到了熏陶，语言综合运用能力和创造性思维也得到了很好的提升。
三、巧设疑问，启迪“情”思
“学起于思，思源于疑。”在教学中，精心设计一些能点燃学生思维火花的问题或让学生质疑，能很好地启迪“情”思，激活学生的创新思维，让课堂真正活起来。
如教完《孔明借箭》后发问：“学了这篇课文，同学们还有什么疑问？”一位学生提出：“为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么？”显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，老师立即将它提升为：“在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？也就是说他们思考问题的思路有什么不同？哪种思路好？”这一问，真是一石激起千层浪。学生在一番争议、辩论中碰撞着思维的智慧火花，从而很好地体会到了诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。
巧妙的问题就像一把金钥匙，它可以帮助学生打开思维、情感、求知的大门，让学生在质疑、解疑过程中激活思维、激活课堂，同时学生的综合素养也得到了提高。
四、紧扣文本，力奏“情”弦
在课堂教学中，我们要立足文本，紧扣文中渗透着作者浓厚感情的重点词句加以导读点拨，这样才能使学生更好地领悟文中所表达的情感。
如教学《我的战友邱少云》一文时，可紧扣文本，紧紧围绕课文的两条主线进行教学，一是“邱少云在烈火中壮烈牺牲”，二是“我”的心理活动的描写。在第一条主线中采用自主、合作、探究的方式让学生体验性学习后，抓住重点词句进行品读感悟：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”“从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。”紧扣两个“才”字的运用，引导学生体会邱少云英勇牺牲的悲惨场面和他严守纪律、勇于献身的精神。在第二条主线中引导学生从文本中品读体会“我”紧张、担心、不忍心、痛心的复杂、矛盾的心理，再结合插图观察邱少云的神态、动作，想象邱少云的内心活动，这样，学生便在品读、感悟、想象中深深地被邱少云的伟大精神所感动了。
五、常引联想，唤起“情”感
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”在教学中，根据教材特点适时引导学生结合实际进行联想，也是唤起学生情感的好办法。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在引导学生深入理解、感悟课文后，播放一段反映亲情的配乐画面，要求学生边听音乐、边看画面、边回忆自己在学习、生活中感受过的不同形式的爱。这样的情境氛围，很快唤起了学生的“情”感，学生浮想联翩，亲情、友情、师生情……一一呈现在眼前，学生争着一吐为快，课堂气氛异常活跃，学生从中感受了爱，理解了爱，明白了鼓励与批评在成长中的作用。
实践证明，在教学中如能经常这样抛砖引玉、拨动“情”弦，便能很好地触动学生的心灵，唤起学生的“情”感，从而达到情感教学的最佳效果。
“书卷多情似故人”。在语文教学中，教师要深入研讨教材，根据教材特点找准情感激发点，巧妙地运用各种行之有效的方法拨动学生的“情”弦，让学生“情”动学习，思维碰撞，人格升华，就能让我们的语文课堂充满活力，就能把课堂变成学生乐学、好学的场所，就能奏响一曲曲课堂美妙乐章！