笔者曾经听过许多老师的课，有事先缜密安排的展示课，有学校布置的示范课，还有不打招呼的常态课。大部分的课都上得比较好，能运用各种教学手段，指导学生开展合作探究。但听过之后，我总在想一个问题：是不是每个学生都听懂了呢？
　　我曾做过统计，每次公开教学，任课老师提问的学生总是那么几个，并且基本上是优生。很少有老师提问学生超过10个的，那么其余学生做什么呢？他们在听吗？他们都听懂了吗？
　　新課程标准的终极目标是促进每一位学生的发展。曾有一位老师在课后反思自己的课堂效果，自认为有一半学生没有听懂。的确，公开教学的师生互动，总是个别学生与老师交流，其余学生只是充当听众；生生互动时，大部分学生显得无所事事。最终教师还是以自我为中心，把与个别学生交流的内容用“教师讲，学生听”这种方式再教给学生。
　　新课标明确提出，学生是学习过程的主人。这就要求课堂教学关注学生的聆听状态、学习状态，教师在课堂上可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动、学生的回答是否针对所问、学生的倾听是否全神贯注，据此我们可以看出学生是否全程参与学习，是否积极投入思考或踊跃发言，是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看出学习过程中学生是否友好合作，课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动。
　　新课标要求在课堂学习中，教师是“组织者”，师生必须全员参与，不能有被遗忘的学生，不能有充当听众的学生。当然，课堂时间有限，师生交流、教师提问不可能涉及每个学生，更不能由“满堂灌”变成“满堂问”。教师应该要求学生认真听、虚心听、用心听，认真思考你有无比别人更好的发现、你对同学的发言有无补充和更好的建议。学生交流评价后，教师不仅要对发言学生进行评价，还要对其余学生“聆听”的情况进行再评价，这样“生生”互动，师生互动，发言者、聆听者、组织者互动，才能形成一个完整的互动整体。
　　关注学生的学习状态是教学过程的重点。在教学过程中，教师应通过观察学生的学习状态，反思造成不良状态的原因，寻求改善的策略。在合作交流中，教师要注意强化“聆听”训练，关注学生的学习行为，修正其不良习惯，促进表达、聆听、思考等各方面能力的协调发展。唯有如此，才能促进每一位学生的发展。（作者单位：江西省广丰县大石中学）♦