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《英语课程标准》要求小学英语课堂以探究式学习为主。在英语学习的领域。探究学习的本质是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身体验，主动去获取知识或信息，应用所学知识或信息去解决问题，完成交际任务。探究性学习要求把学习内容与学生的生活联系起来，通过学习方式的改变，促进每一位学生的全面发展；在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识、技能，由未知到已知，并在这一过程中激发和培养学生的合作探究能力。探究的过程是学生在兴趣与好奇心的支配下的全身心投入的过程。是在没有学习概念下的真正学习，所以学生乐于接受。在小学英语教学中，探究式学习方式可以适用于多种教学活动：
一、词汇教学——让学生畅所欲言
在传统的课堂上教师在教学新单词时，一般采取不同的形式呈现一个个单词，然后教授、带读等。从表面上看，学生可以很好的掌握，但在这个过程中，学生只是被动地接受知识，其自身的分析、判断等思维能力没有得到锻炼和发展，这是以学生接受式学习为主。实际上，教师在词汇教学时。完全可以让学生自己去探究、发现。
[案例一]
在教学牛津小学英语6A《Unit6 Holidays》这一单元B部分时，我就做了如下尝试：
这一单元B部分介绍了东西方9个传统节日的名称，内容十分丰富，可发挥的空间比较大，学生们对这一话题很感兴趣。于是我在上新课前，布置学生回家搜集这些节日的资料，学生们兴致盎然。有的单枪匹马，有的三人一组，上网下载材料；有的钻进了书店；有的向家长咨询。第二天上课时，我让准备好的学生到讲台前向同学们展示通过自己探索所了解的节日(包括节日的来历、历史故事、传统食品及人们的相关活动)。班上的小机灵Tony主动请缨，他用课件展示了National Day:red,national flag,7 days’holiday,travel-ling，happy，Beijing,Tian’anmen Square,go shopping等等。接着，平时不爱发言的Mice为大家带来了一个西方的重要节日Christmas:December 25th,Christmas tree,star.stocking,Santa Claus,turkey,bell,can-dies等等。他们有的利用了一些关键词：还有的利用一些图片和句子来介绍自己了解的节日；有的还找来了一些书上没有的节日来向大家介绍。他们各抒己见，让同学们认识了解了很多节日和文化习俗。学生们通过自己的努力和尝试，学习了新词，而我只强调了那些学生不会读或读不准的单词。
二、语篇教学——激活学生的思维
许多老师觉得牛津小学英语高年级的语篇教学难以把握。有的教师只是让学生听录音、跟读语篇，再进行翻译、讲解，使原本趣味生动的课文变得很索然无味。实际上老师们也可以大胆地放手让学生们去课文中摸索、探究。
[案例二]
牛津小学英语6A《Unit1 Public signs》这一单元的A部分是一段较长的语篇。课文中谈论的三个公共标志的对话是本课的重点。我设计了几个问题：1.How many signs do they see?2.What are they?3.Whereare these signs?4.What d0 they mean?学生们通过小组合作探究，最后给出了答案：
a.Danger-on the wall-You must stay away from the building.
b.Keep Off the grass-on the grass-We shouldn’t walk On the grass.
c.Be quiet-on the birds’cage-We shouldn’tmake noise here.
通过上面的几个问题，我由浅入深，引导学生逐步理解课文。并尝试运用句型交际。通过对文本的探究，学生们不仅理清了课文的脉络，还可以根据给出的答案进行课文的复述。语篇教学中，教师所设计的问题、活动要有信息差，避免明知故问，要体现"Learning by using，learning for using"的理念，使学生的思维一直处于兴奋和积极的探究状态之中，让学生能够运用所学语言，做到真实的交流。
三、语法教学——插上思维的翅膀
小学生对于语法的学习一定要建立在感性认识的基础上，再帮助他们建立语法意识，要避免枯燥、空洞的语法讲解。
[案例三]
牛津小学英语5A《Unit6 Doing housework》这一单元主要学习的是现在进行时，这是小学阶段学习的第一种时态，因此一定要帮助孩子们理解运用好这种时态。我在教学时，采用了观察、发现、讨论、归纳、应用的方法来处理，取得了很好的效果。
我让学生们看了一些图片和句子：
这样，我创设了探究情景，为学生搭建了探究平台。学生们通过对斜体部分的比较，发现了一个共同点，每个句子都有“be”动词，后面再加一个动词的“ing形式”。学生在这种自然真实的情景中感受到了什么是现在进行时。
著名教育改革家李希贵先生曾说：学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大空间，他就有多大的发展。因此，教师所要做的就是相信学生的探究能力。让我们都来创设一片广阔的天空，让孩子们张开探究的翅膀自由翱翔吧!
一、词汇教学——让学生畅所欲言
在传统的课堂上教师在教学新单词时，一般采取不同的形式呈现一个个单词，然后教授、带读等。从表面上看，学生可以很好的掌握，但在这个过程中，学生只是被动地接受知识，其自身的分析、判断等思维能力没有得到锻炼和发展，这是以学生接受式学习为主。实际上，教师在词汇教学时。完全可以让学生自己去探究、发现。
[案例一]
在教学牛津小学英语6A《Unit6 Holidays》这一单元B部分时，我就做了如下尝试：
这一单元B部分介绍了东西方9个传统节日的名称，内容十分丰富，可发挥的空间比较大，学生们对这一话题很感兴趣。于是我在上新课前，布置学生回家搜集这些节日的资料，学生们兴致盎然。有的单枪匹马，有的三人一组，上网下载材料；有的钻进了书店；有的向家长咨询。第二天上课时，我让准备好的学生到讲台前向同学们展示通过自己探索所了解的节日(包括节日的来历、历史故事、传统食品及人们的相关活动)。班上的小机灵Tony主动请缨，他用课件展示了National Day:red,national flag,7 days’holiday,travel-ling，happy，Beijing,Tian’anmen Square,go shopping等等。接着，平时不爱发言的Mice为大家带来了一个西方的重要节日Christmas:December 25th,Christmas tree,star.stocking,Santa Claus,turkey,bell,can-dies等等。他们有的利用了一些关键词：还有的利用一些图片和句子来介绍自己了解的节日；有的还找来了一些书上没有的节日来向大家介绍。他们各抒己见，让同学们认识了解了很多节日和文化习俗。学生们通过自己的努力和尝试，学习了新词，而我只强调了那些学生不会读或读不准的单词。
二、语篇教学——激活学生的思维
许多老师觉得牛津小学英语高年级的语篇教学难以把握。有的教师只是让学生听录音、跟读语篇，再进行翻译、讲解，使原本趣味生动的课文变得很索然无味。实际上老师们也可以大胆地放手让学生们去课文中摸索、探究。
[案例二]
牛津小学英语6A《Unit1 Public signs》这一单元的A部分是一段较长的语篇。课文中谈论的三个公共标志的对话是本课的重点。我设计了几个问题：1.How many signs do they see?2.What are they?3.Whereare these signs?4.What d0 they mean?学生们通过小组合作探究，最后给出了答案：
a.Danger-on the wall-You must stay away from the building.
b.Keep Off the grass-on the grass-We shouldn’t walk On the grass.
c.Be quiet-on the birds’cage-We shouldn’tmake noise here.
通过上面的几个问题，我由浅入深，引导学生逐步理解课文。并尝试运用句型交际。通过对文本的探究，学生们不仅理清了课文的脉络，还可以根据给出的答案进行课文的复述。语篇教学中，教师所设计的问题、活动要有信息差，避免明知故问，要体现"Learning by using，learning for using"的理念，使学生的思维一直处于兴奋和积极的探究状态之中，让学生能够运用所学语言，做到真实的交流。
三、语法教学——插上思维的翅膀
小学生对于语法的学习一定要建立在感性认识的基础上，再帮助他们建立语法意识，要避免枯燥、空洞的语法讲解。
[案例三]
牛津小学英语5A《Unit6 Doing housework》这一单元主要学习的是现在进行时，这是小学阶段学习的第一种时态，因此一定要帮助孩子们理解运用好这种时态。我在教学时，采用了观察、发现、讨论、归纳、应用的方法来处理，取得了很好的效果。
我让学生们看了一些图片和句子：
这样，我创设了探究情景，为学生搭建了探究平台。学生们通过对斜体部分的比较，发现了一个共同点，每个句子都有“be”动词，后面再加一个动词的“ing形式”。学生在这种自然真实的情景中感受到了什么是现在进行时。
著名教育改革家李希贵先生曾说：学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大空间，他就有多大的发展。因此，教师所要做的就是相信学生的探究能力。让我们都来创设一片广阔的天空，让孩子们张开探究的翅膀自由翱翔吧!