“生活中处处有语文”，这为语文生活化的学习提供了极好的环境。语文课程又是与现实生活有着天然联系的，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的日常生活……这些都为语文生活化的教学提供了物质条件。
　　美国教育家杜威认为：教育即生活。顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要謀求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调：“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是‘根’。”这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。
　　一、构建生活化的语文教学方式
　　在平日的教学中，我努力寻找教材与学生生活的结合点，构建生活化的语文生活方式，把学习的内容跟真切的生活相联系，拉近了语文教学与学生的距离，让学生在充满乐趣的学习中健康成长。
　　例如北师大版第九册《红树林》一课，篇末点明主题，赞扬了南海植物红树不求索取、团结一致、无私奉献的精神，同时也赞扬了具有红树林精神的人。教学这一课时，在学生理解课文内容的基础上，我设计了这样的问题：“你喜欢红树吗？为什么？”学生有了学习的基础，自然有话可说：“红树不需要肥沃的土壤就能生长。”“红树的根连在一起，不怕海风海浪。”“红树能减弱海浪的威力，从而减少人类的损失。”……我接着问：“平时你见到的植物中，还有哪些像红树这样让你喜欢？”学生回答：“杨树、柳树、竹子、松树、荷花、菊花……”
　　我又问：“社会上哪些人具有这些植物身上蕴含的高贵品质？”在我的引导下，学生轻而易举地领会了文章的主题，同时也为学生完成“借物喻人”的习作奠定了基础。
　　二、拓展生活化的课堂教学时空
　　在教学中，不仅需要找到教材与生活的结合点，还要注意拓展生活化的课堂教学时空。
　　比如学习苏教版四年级上册《九色鹿》后，我让学生扮作文中人物演一演，并让学生谈一谈演后的感受，评价一下故事中的各个角色。经过切身体验，学生领悟到了九色鹿的见义勇为、沉着机智，也领悟到了调达的见利忘义、王妃的狠毒、国王的主持公道。
　　再如，学完北师大版四年级下册《包公审驴》后，我不仅引导学生称赞包公的断案如神，还让学生对人人憎恨的小偷作出评价。起初，同学们只是指责小偷的不道德，我就引导学生说：“你觉得小偷聪明吗？”听了我的提问，同学们恍然大悟：“小偷的确聪明，利用驴不会说话的特点，偷偷换了驴，让失主无法告官。但可惜的是，他的聪明用错了地方。”认识到这一点，我又引导学生：“你发现生活中有把聪明用错地方的例子吗？”这下，大家可是争相发言，列举了生活中种种不良的行为。这样的设计，既达到了教材的编写意图，又对学生进行了很好的道德教育：“聪明不可乱用，要用在正道上。”
　　为了拓展语文学习的空间，我还让学生课前查资料，动手实践操作，课后说说、演演、练练。这样大大激发了孩子们学习语文的兴趣，学生的语文综合实践能力得到了发展，学生的学习是在合作、探索中完成的，他们的合作能力、交际能力、发现问题和解决问题的能力、参与意识、自信心得到了不同程度的提高。
　　语文教学的生活化首先改变了教师的角色，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习过程中的顾问、帮助者、促进者，教师与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成了一个真正的“学习共同体”；其次，教师的人才观、发展观发生了变化，当以知识为中心的传统课堂教学被打破，课堂学习的内容延伸到无限广阔的生活空间，教师失去了知识权威的光环。因此，作为新时代的语文教师，我们要不断学习，不断提高，不断研究，做一个热爱生活的有心人，这样才能成为真正的“为人师者”。