新一轮课程改革正在火热进行中，作为语文课程改革实施者的中学教师直接影响课改的成败，而中学语文教师评价改革则直接影响中学语文教师的素质和发展，因此，对中学语文教师评价的改革也成为新的关注点。笔者从现行的中学语文教师评价和自身的工作实践中体会到，教师评价工作尤其是农村学校的中学教师评价工作还存在着诸多问题，不能不引起人们的思考。
　　一、当前农村中学教师评价实践中存在的问题
　　（一）教师评价结果运用与实现新的评价目标不一致
　　从目前情况看，大多数农村中学的语文教师评价在结果运用上还是评先、选优的参考依据，一些大学校还实行“我最喜爱的语文教师”评选制度，或者实行把中学语文教师的教育教学工作化整为零的“名师”评价制度。这些改革评价结果运用与评价目标不一致，无论何种教师评价，只要最终的结果涉及到对教师的奖惩，那么就无法逃避奖惩式教师评价的窠臼，评价很难达到促进教师发展的目的。
　　（二）农村中学教师评价机制不健全、制度不明确
　　由于我国的招生制度决定了当前的教育还带有明显的应试特征，这种特征使得学生的考试成绩和升学率成为评价教师的重要尺度，尤其是农村中学，要想和城市学校抗衡，获得教育资源的持续发展和社会地位的提升，升学率是硬道理。这种形势之下，教师在评价中几乎没有发言权。因为无论在学校领导眼中还是在家长同事心中，考试成绩已经说明了一切。这种没有真正意义上的民主、和谐的评价氛围，使得中学语文教师的自我评价在最终评价结果上显示不出多大的参考价值。大多农村中学语文教师评价主要由学校内部自行组织，是学校单项评价工作之一，评价对象、评价方案、评估结论、表达方式以及评价后的政策措施是各校各自为政。目前很多农村中学，只有教师评价活动，而没有建立相应的评价制度，因此无法保障评价活动的常规性进行，有的学校的教师评价活动只有形式，没有实质性的效果，甚至是一纸空文。
　　（三）评价工作具体实施的繁复与农村师资匮乏、工作繁重的矛盾
　　教师评价倡导多维度的评价，即让学校、家长、教师和学生以及社会各界尽可能地参与到评价中来，在具体的操作过程中有许多工作要做，如制订方案计划、拟定问卷、评价标准及分数的统计等，工作繁复。然而绝大部分农村学校师资匮乏，由于教育教学任务重，不少中学语文教师身兼数职，既要上语文课，又要上其他自然科学类课程，教师评价工作对这样的学校来说无疑雪上加霜，有的学校为执行上级决定只好应付了事。
　　二、对农村中学教师评价中存在问题的思考与对策
　　（一）要讲究评价策略提高评价者自身素质
　　农村中学语文教师评价工作繁复，这就要求在具体实践过程中不断探索那些切实可行的既简单又易操作的评价方法，讲究策略，在教师评价过程中应赋予学校较大的自主性，使学校因地制宜地制定适合本校的评价办法。同时，评价者自身尤其是学校领导应不断提高自身素质，确保评价的科学性，在评价过程中应做好前期准备工作，向学生、家长、社会各界参与教师评价的人员讲清评价的意义，提高其认识，为教师评价工作能够顺利、高效开展铺平道路。
　　（二）确立注重发展面向未来的农村中学教师评价体系
　　教育与社会是内外联系的系统，教育的改革牵一发而动全身，农村中学语文教师评价的改革和完善更离不开社会的帮助和支持。当前党和国家已经从制度上进行教育体制的改革，广西也正在执行“五严”规定，这对农村中学语文教师评价体制的完善也是很好的契机。农村中学语文教师评价应倡导发展型教师评价，坚持以教师专业化发展为目的，以评价赢生存，以评价促发展，培养适应新课程改革和素质教育需求的创新型教师，促进农村中学语文教师综合素质的提高。
　　（三）“以人为本”的理念要有机融入农村中学教师评价
　　由于当前的社会期望和教师教学现实产生了反差，社会对教师的批评日渐尖锐，打击了教师的自尊心和工作热情，在农村工作的老师对此感受尤深。但可持续发展的发展理念和“以人为本”的科学发展观的确立为农村教师的和谐发展提供了良好的外部环境。社会和学校要建立民主、平等、和谐的评价氛围，建立可接纳的支持的、宽容的评价环境。将尊重教师作为评价的主体，尊重不同教师在教学上、发展上和问题看法上的差异。学校管理的目标是促进各个层次的教师现实性、差异性的发展，学校应通过评价调控教师的价值趋向，引导教师无限靠近学校发展目标。
　　评价是一个世界难题，教师评价也一样。只要我们根据课改的要求，在新理念的指引下，在实践中不断研究和探索，我们就能把先进的教育评价理念成为可操作的实际行为，通过评价实现教师的专业化发展，使教师职业成为令人尊敬的专业。
　　（责任编辑韦淑红）