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【摘要】当前中职学生英语词汇学习方面普遍存在着效率低下的问题，导致英语教学举步维艰，对于枯燥的词汇学生因缺乏学习兴趣而放弃学习已成为普遍现象。如何引导学生高效的掌握英语词汇已成为中职英语教师一项新的课题，图片情景拼读教学应运而生。
【关键词】中职英语 英语词汇学习法
语言是人类交流的工具，现代社会的发展日新月异，要求人们不仅具有专业能力，更应掌握必备的个人核心素质，才能在竞争中立于不败之地。英语作为国际通用交际语言在中职学校中是必修课程，但长期以来中职学生对英语的学习却存在着诸多问题，其中英语词汇积累少是其共同突出的问题，如何解决这一难题就成为英语老师们共同的课题，那么教学的出路在那里呢？
一、图片展示引导学生识记形象性较强的词汇，以及选词体验抽象性较强的词汇
曾经一度，英语课堂教学遇到的最大困扰就是学生对整段的英语课文望而生畏，听读能力差，以至于课堂气氛沉闷，学生学习动力下降，针对这一情况教学必须转变方式，通过观察课堂我们发现学生在学习每课的Warm-Up时情绪最高，而进入到语法和综合运用演练时情绪最低。为什么会出现这种情况呢？通过深入到学生中了解后发现，很多学生之所以不喜欢英语课文是因为构成课文的词汇认读困难已经超出了学生的能力，他们看不懂也就谈不上喜欢它。找到问题的症结就好办了，既然学生更喜欢形象性较强的信息，那就从化抽象為形象这方法入手。
于是为了更形象的呈现每课中的单词，老师可以通过一张图片呈现出所有的单词让学生去感知，比如课程中包括单词：book、desk、class、blackboard、chair、wall、on、map、under、near时，老师应首先给出包括以上单词的图片让学生直观看到他们，然后邀请同学发言找到单词和对应的物品，最后老师再通过提问的方式检测学生掌握的情况。如：what is this？ Can you tell me where is the desk？ Point the chair please. Where is the blackboard？ 通过这种条件和反射式的反复演练后学生很快掌握了词汇。但第二个问题又出现了，对于名词、形容词来说这种方法比较好用，对于动词、不定代词、介词、副词等抽象性较强的词汇学生仍然感觉吃力，于是老师还得通过情景演练的方式引导学生参与讨论总结出这些词汇的使用。比如：学习课文My brother and I are all at school. We go to school from Monday to Friday. They often tell me about your country，其中划线部分单词对学生来说用法掌握较困难，而这些词汇恰巧是较抽象的连词和介词，老师在教学时就可采用缺失文中词汇，让学生选择搭配，然后讨论这些词汇的区别的方法。先给出缺失的句型，如：My brotherI are all school. We go to school Monday Friday. They often tell me your country. 然后给出一些选项共学生选择并让他们讨论分享。如以上的空格处老师可以给出了or、and、but、between、from、to、on、at、in，最后给出范例句型让学生自学讨论再订正。
于是学生在比较和讨论后给出了答案，80%的学生能在示范句型的提示下选对答案，只有小部分学生通过同伴的引领最终找到正确的答案。然而新的问题又出现了，学生记忆单词的遗忘速度较快，背单词的速度又极慢。如何解决呢，于是教师还得寻找新的出路。
二、“自然拼读”记忆法来帮助学生快速高效记忆单词
优点是学生通过26个字母拼读规则可以在短时期内建立拼读能力，从而达到“看字读音，听音辨字”的能力。它的学习过程主要分成六个阶段：
1.五个元音字母的单音节单词认读。如：bag、pen、cup、lid、low等词的读音是有规律的，可以通过这种方法一次性记忆50-60个单词，并且还可以借助歌谣的形式强化语感。
2.进行28个辅音字母的拼读练习，这个部分较简单可以让学生见字认读即可掌握，并且也可通过chant 的形式来强化语感，如学习p的发音时老师可以领诵：puppy，puppy，pet my puppy. blue bird，blue bird，what do you say？ 学习B字母时老师可以领诵：I say Bb blue，blue bird.
3.进行a e、e e、i e、o e、u e的见字认读，首先将含有这一规律的同类型词汇分类集中，如：cake、bake、sake、wake等再让学生认读。这样分类后便于学生拼读并识记，同时也增加了词汇的辨别能力
4.以元音字母结尾的单词集中记忆，如：me、hi、go、to、baby、table、humor等词汇就可以集中记忆。
5.特殊的拼读搭配，如：is、the、a、are、here、have、son、love、come、give等词汇的单独识记。
6.部分辅音的不发音拼读，如：comb、lamb不发b 字母的音。what、why、where不发h字母的音。knife、knock、know不发k字母的音等特殊规律的单词进行集中拼读练习。
通过以上的拼读练习让无规律的词汇变得有规律可循，通过歌谣的穿插让枯燥的单词学习变得兴趣盎然，通过图片的展示形象的突出了单词和事物的联系，通过单音节到双音节再到多音节的循序渐进的拼读让学生游刃有余，通过情景的铺设让学生提高了探索和自主学习的能力，于是学生的英语学习能力显著提高。
【关键词】中职英语 英语词汇学习法
语言是人类交流的工具，现代社会的发展日新月异，要求人们不仅具有专业能力，更应掌握必备的个人核心素质，才能在竞争中立于不败之地。英语作为国际通用交际语言在中职学校中是必修课程，但长期以来中职学生对英语的学习却存在着诸多问题，其中英语词汇积累少是其共同突出的问题，如何解决这一难题就成为英语老师们共同的课题，那么教学的出路在那里呢？
一、图片展示引导学生识记形象性较强的词汇，以及选词体验抽象性较强的词汇
曾经一度，英语课堂教学遇到的最大困扰就是学生对整段的英语课文望而生畏，听读能力差，以至于课堂气氛沉闷，学生学习动力下降，针对这一情况教学必须转变方式，通过观察课堂我们发现学生在学习每课的Warm-Up时情绪最高，而进入到语法和综合运用演练时情绪最低。为什么会出现这种情况呢？通过深入到学生中了解后发现，很多学生之所以不喜欢英语课文是因为构成课文的词汇认读困难已经超出了学生的能力，他们看不懂也就谈不上喜欢它。找到问题的症结就好办了，既然学生更喜欢形象性较强的信息，那就从化抽象為形象这方法入手。
于是为了更形象的呈现每课中的单词，老师可以通过一张图片呈现出所有的单词让学生去感知，比如课程中包括单词：book、desk、class、blackboard、chair、wall、on、map、under、near时，老师应首先给出包括以上单词的图片让学生直观看到他们，然后邀请同学发言找到单词和对应的物品，最后老师再通过提问的方式检测学生掌握的情况。如：what is this？ Can you tell me where is the desk？ Point the chair please. Where is the blackboard？ 通过这种条件和反射式的反复演练后学生很快掌握了词汇。但第二个问题又出现了，对于名词、形容词来说这种方法比较好用，对于动词、不定代词、介词、副词等抽象性较强的词汇学生仍然感觉吃力，于是老师还得通过情景演练的方式引导学生参与讨论总结出这些词汇的使用。比如：学习课文My brother and I are all at school. We go to school from Monday to Friday. They often tell me about your country，其中划线部分单词对学生来说用法掌握较困难，而这些词汇恰巧是较抽象的连词和介词，老师在教学时就可采用缺失文中词汇，让学生选择搭配，然后讨论这些词汇的区别的方法。先给出缺失的句型，如：My brotherI are all school. We go to school Monday Friday. They often tell me your country. 然后给出一些选项共学生选择并让他们讨论分享。如以上的空格处老师可以给出了or、and、but、between、from、to、on、at、in，最后给出范例句型让学生自学讨论再订正。
于是学生在比较和讨论后给出了答案，80%的学生能在示范句型的提示下选对答案，只有小部分学生通过同伴的引领最终找到正确的答案。然而新的问题又出现了，学生记忆单词的遗忘速度较快，背单词的速度又极慢。如何解决呢，于是教师还得寻找新的出路。
二、“自然拼读”记忆法来帮助学生快速高效记忆单词
优点是学生通过26个字母拼读规则可以在短时期内建立拼读能力，从而达到“看字读音，听音辨字”的能力。它的学习过程主要分成六个阶段：
1.五个元音字母的单音节单词认读。如：bag、pen、cup、lid、low等词的读音是有规律的，可以通过这种方法一次性记忆50-60个单词，并且还可以借助歌谣的形式强化语感。
2.进行28个辅音字母的拼读练习，这个部分较简单可以让学生见字认读即可掌握，并且也可通过chant 的形式来强化语感，如学习p的发音时老师可以领诵：puppy，puppy，pet my puppy. blue bird，blue bird，what do you say？ 学习B字母时老师可以领诵：I say Bb blue，blue bird.
3.进行a e、e e、i e、o e、u e的见字认读，首先将含有这一规律的同类型词汇分类集中，如：cake、bake、sake、wake等再让学生认读。这样分类后便于学生拼读并识记，同时也增加了词汇的辨别能力
4.以元音字母结尾的单词集中记忆，如：me、hi、go、to、baby、table、humor等词汇就可以集中记忆。
5.特殊的拼读搭配，如：is、the、a、are、here、have、son、love、come、give等词汇的单独识记。
6.部分辅音的不发音拼读，如：comb、lamb不发b 字母的音。what、why、where不发h字母的音。knife、knock、know不发k字母的音等特殊规律的单词进行集中拼读练习。
通过以上的拼读练习让无规律的词汇变得有规律可循，通过歌谣的穿插让枯燥的单词学习变得兴趣盎然，通过图片的展示形象的突出了单词和事物的联系，通过单音节到双音节再到多音节的循序渐进的拼读让学生游刃有余，通过情景的铺设让学生提高了探索和自主学习的能力，于是学生的英语学习能力显著提高。