“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”在传统语文教学中，借助阅读教学来促进写作教学一直是最为有效的教学手段。《语文课程标准》也明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将听、说与写有机结合，相互促进。”一系列的要求无非就是充分发挥好读写结合的优势，使“教材无非是例子”的思想贯穿教学的始终。
　　一、发掘教材的“潜质”，调动学生写作激情
　　“读一本好书，就仿佛和一个高尚的人谈话。”《语文课程标准》中也特别强调“教科书选文文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息”。所以，对教师而言，应该充分利用教材中选择的文章，在赏析的过程中，既引导学生认识到课文的中的精妙之处，感受到课文中的深厚情感，同时又要引导学生善于把这份感动引导为自己创作的一个冲动，将课文的“潜质”化作写作的激情，形成“不得不写，我欲表达”的写作冲动。
　　比如我在讲授《大江保卫战》这一课时，当讲到“赛城湖保卫战”的时候，我对于官兵们与洪水作拼搏的一段进行一系列的分析，诸如生动的比喻，细致的动作刻画，传神的心理描写和精彩的古诗句引用等等。当学生们都满怀激情大声朗诵起这一段感人肺腑的文章时，我用略带煽情的声调激情演讲起来：“如果我有一架相机，我一定会拍下这感人的一个个瞬间；如果我有一台摄像机，那我一定会全程记录下这激情的点点滴滴；但我只有笔，我就要像文章作者一样，用最细腻的笔触、最火热的情感记录下最让人怦然心动的一瞬。同学们，当我们感动的时候，当我们激情澎湃的时候，我们不也应该拿笔记录下这一切吗？”听了我的一番话语，学生思维深处的“闪烁火花”很快化作表达的欲望，当我要求学生再描写“有的战士……”时，他们文思如泉，迅速成篇。
　　二、建造写作的“仓库”，引导学生积累素材
　　“读书破万卷，下笔如有神。”为什么能够实现从“不会”到“会”的跨越呢？很大一个原因就是学生在阅读和分析的过程中，积累了大量的写作素材。当学生再次拿起笔来进行创作的时候，不自然地便会联想起曾经反复分析过的材料，使其迅速地写出内容。从这个层面上讲，其一，教师要充分创设机会，让学生去积累课文中的素材，背就要背得扎实；其二，教师要创设大量的机会，使学生能够知道积累的素材可以应用。同时，教师也应该允许学生运用课文的素材进行创作。当然，这个素材一般还是停留在“好词好句”的层面上。
　　比如《广玉兰》一课的第三小节，作者以一句“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态”作为总起句，然后以非常细腻的笔触刻画出广玉兰的各种姿态，修辞精妙，用词华丽，想象奇特。教师可以在组织学生默写的时候告诉学生，“下次我们描写不同形态的花朵时也应该用这样的写法”，同时还可以在课堂中穿插以“校园里的月季开了，有早有迟，真是形态各异！”为开头的小练笔，内化这些素材。
　　三、学习写作的方法，指导学生领悟技巧
　　《语文课程标准》里说：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中。”对于此处提到的基本功，可以有两方面的思考：一是观察思考的功夫，即构思想象的功夫；二是创作表达的功夫，即具体写作的功夫。观察思考功夫在课外，这里不多说，我们更多地还是利用仿写这一教学手段，使课文中的写作技巧迅速被学生所掌握，借以提高写作的水平。
　　具体说，我们可以仿写课文中的句子，模仿一些句子的表达方式，如模仿《夹竹桃》一课中的“双重否定句”来表达强烈的情感，模仿《早》一课中描写腊梅花瓣一段的“白里透黄，黄里透绿”来刻画渐变色等；我们可以仿写课文中写作的顺序，将小学记叙文的几种表达顺序在范例中认识并运用，如《记金华双龙洞》中的双线顺序可以成为写作的一个蓝本，如《秦兵马俑》一课中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”的过渡句的运用等；我们可以仿写课文的结构，使总分式、并列式等结构类型也成学生作文的基本形式。如仿写《烟台的海》一课中分四个季节来描写构建起来的总分式结构，如仿写《孔子游春》时众人谈水的德行时并列式的结构等。多角度地学习写作的方法，会使阅读教学收到“一举两得”的效果。
　　四、创新作文的模式，提升学生写作能力
　　综观现阶段的作文训练，很多情况下我们还是囿于“两周一大作，间周一小作”的训练模式，这样固化的训练，使学生的思维变成非常呆板，作文只有作文课才写，其他的都是阅读课。为此，教师可以利用课文来创新各种写作的模式，使集中的作文训练完全转化于日常的阅读训练或课余阅读中，既丰富作文训练的形式，又能化解学生对作文训练的畏惧感和陌生感，形成“无处不作文，无时不作文”的训练效果。
　　具体说，教师可以利用教材中一些有意缩减的部分进行合理的拓展，使学生在作文训练中加深对人物形象品质、写作方法的认识。比如我要求学生在学习《聂将军与日本小姑娘》一课的时候，对美穗子专程来中国看望聂将军的场景进行一个细致的刻画，起到了较好的加深课文理解的功效；教师可以根据故事情节要求学生进行续写，进一步延伸学生的学习兴趣。比如我要求学生对《螳螂捕蝉》一课吴王在听了少年的规劝后的语言和动作进行了续写，加深对寓义的理解；教师可以将课内学习与课外学习有机会结合，要求学生在学完《海伦·凯勒》后向同学们推荐《假如给我三天光明》，以此来丰富学生的认知。
　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”吸引与倾吐是相辅相成的。只要在教学中认真用好读写结合这一艺术教学手段，学生的阅读能力和写作能力一定会实现“双丰收”。