在语文课堂上出现意外是不可避免的，然而，意外的出现并不是坏事，而是证明教师为学生搭建发挥的舞台是宽广的，学生已有了创造的苗头。我们该坦然迎接生成，相信精彩就从这里开始。
　　一、直面点击
　　所谓直面点击就是正面解答。在对学生提出的浅层次的问题就直接做出正面的回答，可以由教师回答，也可以请其他学生帮助。例如：在上《李时珍夜宿古寺》一课时，就有一个同学在课堂上提出了这样的问题：“轮廓是什么意思？”因为这个词语没有探究的必要，不必浪费时间，学生一听就能明白。
　　二、顺水推舟
　　在语文课上，教师教学的预设问题与学生感兴趣的问题有可能不一致。对学生很感兴趣而又跟学习有关的问题，教师可以将计就计，不要抑制学生感兴趣的问题，充分调动学生学习的积极性。
　　在苏教版四年级下册习作2时，请学生谈谈从同学身上能够获得什么。举出某同学的某方面事例时，学生纷纷谈自己平时看到的情形，遗憾的是学生谈的事例不够细腻、不够深入。看到这样的情形，我们可以这样问学生：“你觉得有什么方法可以让你更了解同学呢？”马上有学生想到了现场采访。
　　三、反面扣问
　　由于学生自身认识水平和生活阅历的局限，在与文本的对话不一定是一步到位的，甚至可能有悖于文本的价值取向，对于学生在课堂上提出的背道而驰的观点，教师一定要指正，但不要急于否定，可以从反面入手，进行步步追问，使学生在争辩中认识到错误，加深理解，经历一个自悟的过程。这必将促进学生的心灵向美好的方向发展，使阅读教学的过程成为人的精神培育过程。
　　四、踢回问题
　　有时学生在提出了有探究性的问题后，教师并不直接回答，也不立刻否定，而是把问题交给学生，让其他学生解决，这激发了学生探究的兴趣，使课堂鲜活生动。
　　在教学《桂花雨》这篇课文“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘搖桂花’”时，有一位学生从“赶紧”一词体会到了母亲要赶快把桂花摇下。这时，另一位同学举手说：“老师，我对这里有点疑问，课文刚才才说到，我要摇桂花，母亲总是说还早呢，这里怎么说母亲赶紧吩咐人提前摇桂花。”由于问题出乎我的意料，于是，我表扬：“你真爱动脑筋。”继而顺势糊涂，转向其他学生道：“是呀，这前后不是矛盾吗？老师也不明白，大家能不能联系课文或实际帮助老师解开这个谜呢？先一个人解决，再在小组里交流讨论。”学生在自主阅读课文后，纷纷在小组内陈述自己的看法。交流后迫不及待地想发言，各个脸上都漾起灿烂的笑容。至此看，把问题踢回给学生解决，学生探究后对课文的理解不再是浅层理解，而是用心去与作者和文本对话，进行情感的交流，真是无心插柳柳成荫。
　　五、解读文本
　　一般情况下，学生提出的问题，都是可以通过细读课文来自行解决的，这样，老师就需要引导学生自主实践，亲历阅读过程，走进文本的言语深处，触摸作者的心灵，体验文本的情感。
　　在教学《奇妙的国际互联网》时，请学生质疑。一位学生问：“为什么国际互联网和我们息息相关？”
　　师：真是个好问题，大家再仔细读读课文，思考思考。
　　顿时教室里鸦雀无声，学生都在用心地读书、思考。过了一会儿，响起了学生的窃窃私语，举起了一双双自信的手。
　　……
　　学生的问题看似与教学没有多大关系，而实质上老师引领学生通过阅读文本，解读文本，与文本进行对话，反而对文本有了更深的感悟，成为难以忘怀的精彩瞬间。
　　当然，语文课堂教学中，“生成”有许多不确定性，有些意外使生成变得千姿百态。面对“生成”，光套用这些方法是远远不够的，需要我们根据实际情况，灵活巧妙地处理。同时，教师还要有正确的教学理念，丰厚的人文底蕴，丰富的教学经验，良好的心理素质。只有这样，才会处变不惊，从容应对，使意外精彩纷呈。
　　（作者单位 江苏省常州武进湖塘中心小学）