〔关键词〕 思想品德教学；小组合作学习；教学情境；学习兴趣；独立思考；合作讨论；辩论活动
　　〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）12—0053—01
　　以小组为单位进行有效交流是学生合作学习和自主学习的核心，小组交流质量的高低直接反映和决定着合作学习效果的优劣。下面，笔者根据思想品德教学内容，结合新课程标准，从学生的年龄和身心特点出发，就思想品德教学中如何有效开展小组合作学习的问题，谈几点自己的做法。
　　一、创设教学情境，激发学习兴趣
　　在思想品德教学前，教师要做有心人，应主动地从现实生活中获取素材，以便在学生小组合作学习过程中提供讨论资料，并进行适度的指导，评价学生合作学习的方法、形式、效果和表现等，还可以根据教学的实际情况创设合理的、便于感知的情境，促使学生在具体情境中学会如何与他人互学互助，共同完成学习任务。创设的情境应有利于培养学生能力，保证学生不断实践所学技能，直到内化为他们自己的经验。要使学生积极主动地参与学习，必须使其对学习感兴趣，应增强他们求知的欲望。在教学中，我则根据学生的年龄特点和认知规律，采用动画、讲故事、猜谜、游戏、表演等多种方式创设生动、有趣的情境，诱发学生的求知欲，调动学生思维的积极性，使学生积极主动地投入到学习当中。如，在学习“走进社区”一课时，结合农村学生的实际，我把课题改为“走进村社”，将全班学生按村社分成六个小组，让他们讨论各村社的环境、交通、风俗及人文等方面的特点，并进行专题发言——“我村的能人×××”。因为学生对此比较熟悉，所以学习热情高涨，表现欲也特别强。这样做，激发了学生合作学习的兴趣，收到了良好的教学效果。
　　二、鼓励独立思考，进行合作讨论
　　无论什么时候，学生的独立性是不容忽视的。对于学生来说，独立学习、独立思考与独立完成作业是至关重要的。它是学生能力提高的重要途径。合作学习并不是要抛弃学生的独立性，这一点教师应当明确，必须要给学生独立思考的机会和时间。学生也要养成先进行独立思考，然后再带着思考成果和困惑去参与交流的习惯。这样，能够保证每一个学习个体的个性都得到发展。只有个性得到淋漓尽致的展现，共性的结论才会趋于正确和深刻。毋庸置疑，讨论必须建立在独立思考基础之上，但学生独立思考时遇到困难是很正常的。此时，教师若直接给出问题的答案，不给学生提供交流的机会，会影响学生个性和能力的发展。教师宜采用小组合作学习方式，鼓励学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探究，亲身经历问题解决的过程。这能有效地促进学生理解知识、掌握知识，进而学会运用知识。
　　三、组织辩论活动，拓展合作深度
　　在小组合作学习过程中，学习基础差的学生往往不敢发言。对此，教师要多加引导，鼓励他们积极发言，并帮助其分析基础差的原因，解决他们存在的心理问题，使其克服心理障碍，轻装上阵。学生在小组合作学习过程中出现意见分歧甚至争论不休时，教师可尝试将某一个小组的意见作为辩题，让大家对该组的意见发表见解。在具有团队性质的辩论中，学生更容易发现差异，学会从不同的角度看问题。在思维的碰撞中，他们对问题的认识会更全面、更深刻，甚至有意外的收获。如，在学完“严也是一种爱”一课后，有学生提出：“有的家长不经子女同意私拆孩子的信件，这是不是一种爱？”我没有直接回答这个问题，而是把其作为讨论题目，让全班学生进行思考、讨论。经过讨论，他们得出了下列看法：这是家长关心子女成长的一种行为，是一种爱，但做法是不妥当的。这伤害了子女的心灵，不能算是“真正的爱”。我并没有立即肯定他们的看法，而是提出了与其看法相反的观点：“严不是一种爱吗？”并让学生分为正反两方进行辩论，教学进入了又一个高潮。经过激烈的辩论，他们一致认为：适度的“严”是一种爱；过度的“严”就可能是害；错误的“严”则一定是害了，并且还商讨出对待这三种“严”的许多办法。这样做，不仅使学生的创新能力、语言表达能力得到了充分的锻炼，而且提高了他们分析、解决问题的能力。