哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识正是肯定一个人的具体表现。赏，含欣赏、赞美之意。识，是肯定认可。赏识教育就是通过激励、表扬手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。教师应该积极地去寻找学生的优点，哪怕是微不足道的优点，都要发自内心地去赞扬、去鼓励。当别人把你的学生看“扁”的时候，你切记要把他们看“圆”。学会赏识，就抓住了教育的本质。因为，人性中最本质的需求是渴望得到赏识。在语文教学中，我尝试以赏识的目光来看待每一位学生，在学生“错误”中发现优点，捕捉闪光点，精心设计充满爱心的教育场景，在“润物细无声”中发挥教育的作用。
　　
　　一、言语赏识
　　
　　“赏识教育”要求教师要相信自己，热爱学生；以学生为本，建立民主、平等的师生关系，创设轻松、和谐的教育氛围。培养创新精神，其关键是面向全体、承认差异、尊重个性、因材施教，通过发现闪光点帮助每个学生树立自信心，在“我能行，你也能行，我们大家都能行”的大氛围中，让学生在赏识中学会赏识，树立积极的人生观。而教育孩子的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处永远坚信孩子行。在“行”的教育理念里，典型的教学语言是：太好了、你真棒、你能行。
　　我在教学《夕阳真美》这一课时，其中有一片段是让学生画出连绵起伏的西山。这下子可热闹起来了，连平时从来不举手发言的学生也跃跃欲试，想要上台露一手。我特意叫了两位平时学习成绩不怎么好的学生上来画。一位学生画得非常漂亮，画出了西山在夕阳的余辉下的壮丽景色；另一位学生虽然画得也很漂亮，但他却把连绵起伏的西山画成了挺拔峻峭的西山，这样就不符合课文的意思了。他一声不吭，知道自己画错了，但我没有立刻将他的“作品”否定掉，而让全体为他鼓起了掌，并鼓励他说：“你画的西山真特别，还给他穿上了一件五彩的外衣，这座峻峭的西山老师非常喜欢，你能再画一幅连绵起伏的不同风格的西山吗？”他一听老师非但没有批评他，还当众表扬了他，又树立起了自信心，画出了一幅漂亮的图画。课后，我又及时地找他谈心，告诉他：“今天你的表现可真棒，如果你能多举手，多发言，多相信自己一点，老师相信你会更棒的！”他用力地点了一下头，从那以后，他上课非常认真，也能积极地发言了，在他的笑容中我发现了一份自信。
　　
　　二、动作赏识
　　
　　赏识教育要面向全体，尤其是对那些有缺点的学生，就更需要给予关爱和尊重，他们更渴望得到来自各方面的赏识。当然，赏识一定要发自内心，让被赏识者和周围的同学都感到他确实值得赏识。否则，赏识就容易被学生误解为讽刺，产生负面影响。典型的赏识教育动作是：竖大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、握握手。我在教学的时候，一直要求自己要“走下讲台给学生讲课，俯下身子和学生说话”，这样和学生的接触就会更直接、更亲近一点，学生也会乐于敞开心扉和你交流。
　　
　　三、评改赏识
　　
　　教师应该放下“绝对权威”的架子，不要打击学生的自尊，不要扼杀他们的自信。当代心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚，另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。根据这一原理，我在为学生评改作业的时候，就总是用赏识的目光去评改。
　　（一）符号赏识。我用的赏识符号是画圆圈。如发现了学生造的佳句、写的精彩句段，便画上红色的圆圈。这些圆圈如同一串串闪光的勋章，学生看到这嘉奖的勋章，备受激励，感到：“我的作业得到了老师的赞赏，我以后一定要更加认真。”
　　（二）评语赏识。这是比符号赏识更为有效的方法。我经常发现有些学生作业质量不高，但字迹清楚端正，我便会在他的本子上写上：“你的字真漂亮！老师相信你一定愿意把作业完成得同样漂亮！”这样，即充分肯定其优点，也指出其缺点，让学生在赏识中轻松快乐地接受教育。
　　（三）竞赛赏识。当代教育心理学研究指出：“适当开展学习竞赛通过比较而助长学习动力，是提高学习效率的有效方法。”我在语文教学中有意识地利用和激发学生的好胜争强心理，如“争当小老师”、“我的字真棒”、“拼读词语摘苹果”等多种形式精心设计和组织学生进行小竞赛，并把获奖的名单和优秀作品公布在荣誉栏和优秀作业栏里，这对每一个学生都起到了激励作用。这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。
　　素质教育中的主体教育观念，其中有一条是：“教师要做到精心培育成材的科学信念。”世界上没有教育不好的学生，就看你会不会使用“赏识教育”这把开启学生心灵的钥匙。