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前置性学习也叫课前小研究或前置性作业，是指学习新课之前，教师和学生共同制定提前学习的任务和内容，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的课前尝试性学习。“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。如果在新课学习前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。做好了生本课堂中的前置性学习，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一樣，我们的语文课堂才能是有源之水、有本之木，可以说，前置性作业的设置是生本课堂成功的重要要素。
一、前置性学习的作用
为充分调动和依托学生资源，把学生的学习尽早地交付给学生，教师要极早地让学生活动起来，主动去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。
（1）能让每个学生都有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，然后再进行交流，才能让学生有话可说，言之有物，才不会导致合作学习流于形式。
（2）能学生自主学习的空间更大，课外的充分学习和研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。
（3）能让学生学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。
（4）能让学生感受到学习是快乐的。每个孩子的基础不同，他们在完成前置性作业的过程中，都或多或少的有所发现，在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点，他们都是非常快乐的，课堂上的交流也有了底气，对培养孩子阳光、自信、乐观的心态很重要。
在学习《只有一个地球》时，讲到生态灾难时，如果前置性学习让学生收集了相关资料，他们在课堂上交流就会一一列举；反之，以小学生的生活经验，他们是无法在课堂上进行交流的。特别是哪些距离学生生活久远的历史事件，是不可能通过发挥想象就能想到的，只有老师在课前布置收集相关资料的前置性作业，才能实现语文学习的目标——不是为教课文而学习课文。
二、如何设计和布置前置性作业
前置性学习应该根据学生的年级和年龄特点提出不同的要求，刚开始时教师要进行切实有效的指导，教给他们完成前置性作业的方法和途径。在设计时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系，由浅入深，既要使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，这样前置作业才能对促进课堂教学效果起到作用。
前置性学习的设计要准确、精练、浅入、开放。准确是指设计的目的明确，题目通俗易懂，问题清晰；精练要求题量适中，对学习新知识的重难点有帮助；浅入是指设定问题的门槛要低一些，尽可能让所有的孩子都可以踏进去，让不同基础的学生都能下笔，能写出深浅不同的学习研究结果；开放就是让学生在学习语文知识的同时，允许他们把自己平时的阅读积累、生活积淀、个人思考和个性感悟体现在学习成果中。
在布置学习作业时时要做到任务要细化、要求要明确、给学生较充足的时间、检查评价要及时。
在布置前置性作业时要做到有效：能够为课堂学习交流奠定基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛；能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。形式上应该有动脑、动口、动手的操作，在作业中要明确完成的方法，如查阅相关资料、借助网络、从父母那里了解、在社区及周边调查等。
三、怎样检查和评价学生的前置性作业
（1）为了让学生乐于完成前置性作业，不把前置性学习当成学习困难，我们要尊重学生的劳动成果，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，增加完成前置性学习的兴趣和信心。
（2）对完成好的小组要给予表扬和鼓励，我们采用的是小组积分制，每次前置性作业的完成情况都由老师和学生的评价进行积分，把课堂上的小组表现积分合在一起，一月汇总一次，对做得好的小组予以奖励。对完成不好的小组和学生要耐心引导，积极扶持。让完成好的小组和学生介绍他们的方法和帮扶完成差的，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。
四、前置性作业设计范例
通过摸索、尝试，我们认为对于中高年级的阅读课，布置前置性作业可从以下几方面布置（针对具体课例则有所差异，带有*的为选做）：
（1）给课文中的自然段标上序号，然后把课文读3遍，做到把课文读流利，不认识的字通过课后生字表和查字典认识注上拼音。
（2）搜集与课文有关的资料（与内容、作者、文体相关的事件、格言、图书等）。
（3）识记、理解生字词，在课本上给生字注音组词（写在书上），说一说易读、写错的字词识记方法。理解词语，借助工具书、联系上下文写出以下词语的意思。
（4）课文的主要内容。
（5）喜欢的句段及体会（如果句子较长可以简写，但要写出自己的真实感受；感受也可写在书上，但要写明在课本多少页）。
五、设计前置性学习要注意的事项
（1）布置较难的的学习任务时，教师可以先给全体学生一些提示，或直接在学习单上有规范的回答范例（如上文中“前置性作业设计范例”中的第5点），让学生能找到入口。
（2）保护学生的独立性与创造性。对于孩子来说，具有新的意义或发现都是学生的创造，允许孩子有各自的思维方式、思维角度及兴趣爱好。
（3）重视学生的差异性，完成前置性学习的标准要因人而异，可浅可深，不能用同一标准来要求全体学生，我们可以让部分学生“先喝鸡汤”，要在起点上给予适当的帮助。
只有教师认真研读教材，掌握重点、难点和关键点，结合学生的学习实际和家庭环境设计好前置性作业才能让学生在完成时有兴趣，对促进课堂交流达到实效。生本教育理念下前置性学习的深入研究还有待我们继续前行，就此项而言教师的功夫更多是在课外。
参考文献：
[1]易亚丽.设置“前置作业”提高课堂效率[J].黑龙江科学，2013（12）：176.
[2]罗冬芝.高年级语文生本课堂的几点思考[J].信息教研周刊，2011（9）：37.
[3]李小燕.“少教多学”方法在语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（12）：50.
[4]蔡桂双.生本教学理念下小学语文前置性作业的设计[J].魅力中国，2014（15）：131.
一、前置性学习的作用
为充分调动和依托学生资源，把学生的学习尽早地交付给学生，教师要极早地让学生活动起来，主动去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。
（1）能让每个学生都有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，然后再进行交流，才能让学生有话可说，言之有物，才不会导致合作学习流于形式。
（2）能学生自主学习的空间更大，课外的充分学习和研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。
（3）能让学生学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。
（4）能让学生感受到学习是快乐的。每个孩子的基础不同，他们在完成前置性作业的过程中，都或多或少的有所发现，在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点，他们都是非常快乐的，课堂上的交流也有了底气，对培养孩子阳光、自信、乐观的心态很重要。
在学习《只有一个地球》时，讲到生态灾难时，如果前置性学习让学生收集了相关资料，他们在课堂上交流就会一一列举；反之，以小学生的生活经验，他们是无法在课堂上进行交流的。特别是哪些距离学生生活久远的历史事件，是不可能通过发挥想象就能想到的，只有老师在课前布置收集相关资料的前置性作业，才能实现语文学习的目标——不是为教课文而学习课文。
二、如何设计和布置前置性作业
前置性学习应该根据学生的年级和年龄特点提出不同的要求，刚开始时教师要进行切实有效的指导，教给他们完成前置性作业的方法和途径。在设计时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系，由浅入深，既要使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，这样前置作业才能对促进课堂教学效果起到作用。
前置性学习的设计要准确、精练、浅入、开放。准确是指设计的目的明确，题目通俗易懂，问题清晰；精练要求题量适中，对学习新知识的重难点有帮助；浅入是指设定问题的门槛要低一些，尽可能让所有的孩子都可以踏进去，让不同基础的学生都能下笔，能写出深浅不同的学习研究结果；开放就是让学生在学习语文知识的同时，允许他们把自己平时的阅读积累、生活积淀、个人思考和个性感悟体现在学习成果中。
在布置学习作业时时要做到任务要细化、要求要明确、给学生较充足的时间、检查评价要及时。
在布置前置性作业时要做到有效：能够为课堂学习交流奠定基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛；能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。形式上应该有动脑、动口、动手的操作，在作业中要明确完成的方法，如查阅相关资料、借助网络、从父母那里了解、在社区及周边调查等。
三、怎样检查和评价学生的前置性作业
（1）为了让学生乐于完成前置性作业，不把前置性学习当成学习困难，我们要尊重学生的劳动成果，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，增加完成前置性学习的兴趣和信心。
（2）对完成好的小组要给予表扬和鼓励，我们采用的是小组积分制，每次前置性作业的完成情况都由老师和学生的评价进行积分，把课堂上的小组表现积分合在一起，一月汇总一次，对做得好的小组予以奖励。对完成不好的小组和学生要耐心引导，积极扶持。让完成好的小组和学生介绍他们的方法和帮扶完成差的，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。
四、前置性作业设计范例
通过摸索、尝试，我们认为对于中高年级的阅读课，布置前置性作业可从以下几方面布置（针对具体课例则有所差异，带有*的为选做）：
（1）给课文中的自然段标上序号，然后把课文读3遍，做到把课文读流利，不认识的字通过课后生字表和查字典认识注上拼音。
（2）搜集与课文有关的资料（与内容、作者、文体相关的事件、格言、图书等）。
（3）识记、理解生字词，在课本上给生字注音组词（写在书上），说一说易读、写错的字词识记方法。理解词语，借助工具书、联系上下文写出以下词语的意思。
（4）课文的主要内容。
（5）喜欢的句段及体会（如果句子较长可以简写，但要写出自己的真实感受；感受也可写在书上，但要写明在课本多少页）。
五、设计前置性学习要注意的事项
（1）布置较难的的学习任务时，教师可以先给全体学生一些提示，或直接在学习单上有规范的回答范例（如上文中“前置性作业设计范例”中的第5点），让学生能找到入口。
（2）保护学生的独立性与创造性。对于孩子来说，具有新的意义或发现都是学生的创造，允许孩子有各自的思维方式、思维角度及兴趣爱好。
（3）重视学生的差异性，完成前置性学习的标准要因人而异，可浅可深，不能用同一标准来要求全体学生，我们可以让部分学生“先喝鸡汤”，要在起点上给予适当的帮助。
只有教师认真研读教材，掌握重点、难点和关键点，结合学生的学习实际和家庭环境设计好前置性作业才能让学生在完成时有兴趣，对促进课堂交流达到实效。生本教育理念下前置性学习的深入研究还有待我们继续前行，就此项而言教师的功夫更多是在课外。
参考文献：
[1]易亚丽.设置“前置作业”提高课堂效率[J].黑龙江科学，2013（12）：176.
[2]罗冬芝.高年级语文生本课堂的几点思考[J].信息教研周刊，2011（9）：37.
[3]李小燕.“少教多学”方法在语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（12）：50.
[4]蔡桂双.生本教学理念下小学语文前置性作业的设计[J].魅力中国，2014（15）：131.