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摘要：科学是初中教育过程中的主要学科，要想真正学好科学知识，需要学生具备一定的分析问题和解决问题能力，同时应该具有一定的问题意识，然后带着问题进行学习。但是从当前的初中科学教学实践来看，老师对于学生的问题意识培养并不关注。本文在深入分析初中科学教学特点的基础上，较为详细地阐述了问题意识的培养对策。
关键词：初中科学教学;问题意识;培养方法;分析
科学是主要的自然学科，良好的科学教学质量对于培养和提高学生的逻辑思维能力具有十分积极的作用。但是在学习科学知识的过程中，学生应该具备一定的问题意识，然后通过探索和学习解决问题，这也是初中科学教学的有效途径。但是，受应试教育模式的影响，学生在学习科学知识的过程中较为被动，缺少相应的问题意识。在这样的情况下，深入分析初中科学教学中学生问题意识的培养方法，对于促进初中科学教学质量提升，具有十分积极的现实意义。
一、 初中学生问题意识的现象
在当前的初中科学教学模式下，问题意识培养过程中还存在一定的问题。初中是学生教育的关键阶段，有着承前启后的作用，但是在应试教育体制之下，初中学生面临着严峻的学习和升学压力，因此较之前相比，当前的初中教育已经逐渐偏离了预定的教育轨道。具体来说，初中是学生各方面能力形成的重要时期，因此在教育实践中，老师除了应该给学生讲解基本的科学文化知识以外，还应该同时重视学生问题意识的培养。但是从当前的初中科学教学实际来看，老师对于学生问题意识培养的重视程度明显不够。出现这种现象的原因是多方面的，主要是因为，科学教育和语文数学等学科存在较大的差别，这种差别是由于教育体制的原因造成的，也就是说，科学不像语文数学学科那样，在考试中占有很大的比重，因此，初中老师对于科学教育的重视就不够，问题意识的培养更是难以满足学生的实际学习需求。
除此之外，学生问题意识的培养流于表面形式，并未产生实质性的效果。在初中科学教学实践中，学生问题意识的培养并不是一蹴而就的，需要老师采取科学合理的教学形式，经过相对较长时间的训练和理解，最终使学生逐渐养成一定的分析问题和解决问题的习惯和方式，这样才能达到预期的培养效果。但是从当前的初中科学教学实际情况来看，多数教师的教学方式还远远达不到这样的要求。一些教师虽然已经意识到了在科学教学中培养学生问题意识的重要性，同时也在教学过程中采取了一定的方式方法，但是部分教师依然受到传统教学观念的影响，采取的教学形式缺乏有效性，没有产生任何实质性的效果，从而导致学生问题意识的培养流于表面形式，并未发挥实际的教育作用，影响了初中科学教学质量的整体提升。
二、 科学教学中如何培养学生的问题意识
（一） 制造民主氛围，接触问题意识障碍
在传统教学模式的影响下，初中科学教学过程中学生一般都处于被动接受理论知识的位置，课堂教学过程中完全以教师为主，学生在学习相关知识的时候缺少主动性和积极性，同时也缺少自己獨立思考的过程中，在课堂上似乎已经完全理解了老师讲解的知识，但是等到实际运用的时候，又会出现无从下手，对知识一知半解的情况，这也是传统教育模式下难以有效避免的突出问题。因此，为了有效培养学生的问题意识，在初中科学教学实践中，老师应该对学生的主体地位给予重点关注，积极制造良好的民主氛围，在正确认识问题意识培养障碍的基础上，采取各种行之有效的教学模式，解决影响学生问题意识形成的关键问题，突出学生的主体地位，让学生能够充分地参与到问题意识形成之中，逐渐弱化教师的主导作用，将课堂交给学生，切实提升问题意识培养质量。
（二） 引发认知冲突，激发问题意识形成
在初中科学教育实践中，由于初中学生已经具备了一定的知识储备，对于一般的科学常识已经有了一定的认知和了解，因此在实际的教学过程中，当学生所认识的科学常识和教材之中的科学知识存在差异时，就会引发学生的认识冲突，从而产生一定的问题，这就是问题意识的来源。因此在培养学生问题意识的过程中，老师应该充分重视这种问题来源，积极采取有效方式，引发学生对于科学知识的认知冲突，从而激发学生的问题意识，长此以往，将促进学生问题意识不断形成，为以后的深入学习奠定良好的基础条件。
（三） 活化思维方式，促进问题意识发展
问题的培养需要经过一个相对漫长的过程，在此过程中，需要老师的积极引导和教育，强化与学生之间的沟通和交流，只有这样才能帮助学生逐渐养成良好的问题意识，促进学生更好发展。因此在实际的初中科学教学过程中，老师应该积极转变传统的知识传授模式，降低自己在学生学习过程中的主导作用，采用各种行之有效的教育模式，活化学生的思维方式，引导学生积极参与到问题的思考之中，让学生逐渐体会到学些科学知识的成就感，这样学生才会有更高的学习热情，同时这也是问题意识培养的基础条件。然后在此基础上，巧妙创设科学教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，促进问题意识发展。
三、 结语
综上所述，问题意识培养是初中科学教学的重点内容，也是提高初中科学教学质量的主要途径。因此在教学实践中，老师应该积极创新和转变传统教学模式，激发学生的问题意识，促进学生问题意识发展，实现教学质量的整体提升。
参考文献：
[1]吴艳.初中科学教学中培养问题意识的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（40）：190.
[2]夏丹丹.探讨初中科学教学中问题意识的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018（29）：68.
[3]颜先彬.让问题充满学生的头脑——初中科学教学中学生问题意识的培养[J].新课程·下旬，2018（5）：222.
[4]黄瑛.让问题充满学生的头脑——初中科学教学中学生问题意识的培养[J].新课程·中旬，2018（1）：192-193.
[5]郭浩佳.基于问题意识培养的初中科学教学：现状分析及案例评析——以“二氧化碳的性质”为例[J].化学教与学，2018（8）：87-89，95.
作者简介：
毛程鹏，浙江省宁波市，宁波市奉化区尚田中学。
关键词：初中科学教学;问题意识;培养方法;分析
科学是主要的自然学科，良好的科学教学质量对于培养和提高学生的逻辑思维能力具有十分积极的作用。但是在学习科学知识的过程中，学生应该具备一定的问题意识，然后通过探索和学习解决问题，这也是初中科学教学的有效途径。但是，受应试教育模式的影响，学生在学习科学知识的过程中较为被动，缺少相应的问题意识。在这样的情况下，深入分析初中科学教学中学生问题意识的培养方法，对于促进初中科学教学质量提升，具有十分积极的现实意义。
一、 初中学生问题意识的现象
在当前的初中科学教学模式下，问题意识培养过程中还存在一定的问题。初中是学生教育的关键阶段，有着承前启后的作用，但是在应试教育体制之下，初中学生面临着严峻的学习和升学压力，因此较之前相比，当前的初中教育已经逐渐偏离了预定的教育轨道。具体来说，初中是学生各方面能力形成的重要时期，因此在教育实践中，老师除了应该给学生讲解基本的科学文化知识以外，还应该同时重视学生问题意识的培养。但是从当前的初中科学教学实际来看，老师对于学生问题意识培养的重视程度明显不够。出现这种现象的原因是多方面的，主要是因为，科学教育和语文数学等学科存在较大的差别，这种差别是由于教育体制的原因造成的，也就是说，科学不像语文数学学科那样，在考试中占有很大的比重，因此，初中老师对于科学教育的重视就不够，问题意识的培养更是难以满足学生的实际学习需求。
除此之外，学生问题意识的培养流于表面形式，并未产生实质性的效果。在初中科学教学实践中，学生问题意识的培养并不是一蹴而就的，需要老师采取科学合理的教学形式，经过相对较长时间的训练和理解，最终使学生逐渐养成一定的分析问题和解决问题的习惯和方式，这样才能达到预期的培养效果。但是从当前的初中科学教学实际情况来看，多数教师的教学方式还远远达不到这样的要求。一些教师虽然已经意识到了在科学教学中培养学生问题意识的重要性，同时也在教学过程中采取了一定的方式方法，但是部分教师依然受到传统教学观念的影响，采取的教学形式缺乏有效性，没有产生任何实质性的效果，从而导致学生问题意识的培养流于表面形式，并未发挥实际的教育作用，影响了初中科学教学质量的整体提升。
二、 科学教学中如何培养学生的问题意识
（一） 制造民主氛围，接触问题意识障碍
在传统教学模式的影响下，初中科学教学过程中学生一般都处于被动接受理论知识的位置，课堂教学过程中完全以教师为主，学生在学习相关知识的时候缺少主动性和积极性，同时也缺少自己獨立思考的过程中，在课堂上似乎已经完全理解了老师讲解的知识，但是等到实际运用的时候，又会出现无从下手，对知识一知半解的情况，这也是传统教育模式下难以有效避免的突出问题。因此，为了有效培养学生的问题意识，在初中科学教学实践中，老师应该对学生的主体地位给予重点关注，积极制造良好的民主氛围，在正确认识问题意识培养障碍的基础上，采取各种行之有效的教学模式，解决影响学生问题意识形成的关键问题，突出学生的主体地位，让学生能够充分地参与到问题意识形成之中，逐渐弱化教师的主导作用，将课堂交给学生，切实提升问题意识培养质量。
（二） 引发认知冲突，激发问题意识形成
在初中科学教育实践中，由于初中学生已经具备了一定的知识储备，对于一般的科学常识已经有了一定的认知和了解，因此在实际的教学过程中，当学生所认识的科学常识和教材之中的科学知识存在差异时，就会引发学生的认识冲突，从而产生一定的问题，这就是问题意识的来源。因此在培养学生问题意识的过程中，老师应该充分重视这种问题来源，积极采取有效方式，引发学生对于科学知识的认知冲突，从而激发学生的问题意识，长此以往，将促进学生问题意识不断形成，为以后的深入学习奠定良好的基础条件。
（三） 活化思维方式，促进问题意识发展
问题的培养需要经过一个相对漫长的过程，在此过程中，需要老师的积极引导和教育，强化与学生之间的沟通和交流，只有这样才能帮助学生逐渐养成良好的问题意识，促进学生更好发展。因此在实际的初中科学教学过程中，老师应该积极转变传统的知识传授模式，降低自己在学生学习过程中的主导作用，采用各种行之有效的教育模式，活化学生的思维方式，引导学生积极参与到问题的思考之中，让学生逐渐体会到学些科学知识的成就感，这样学生才会有更高的学习热情，同时这也是问题意识培养的基础条件。然后在此基础上，巧妙创设科学教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，促进问题意识发展。
三、 结语
综上所述，问题意识培养是初中科学教学的重点内容，也是提高初中科学教学质量的主要途径。因此在教学实践中，老师应该积极创新和转变传统教学模式，激发学生的问题意识，促进学生问题意识发展，实现教学质量的整体提升。
参考文献：
[1]吴艳.初中科学教学中培养问题意识的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（40）：190.
[2]夏丹丹.探讨初中科学教学中问题意识的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018（29）：68.
[3]颜先彬.让问题充满学生的头脑——初中科学教学中学生问题意识的培养[J].新课程·下旬，2018（5）：222.
[4]黄瑛.让问题充满学生的头脑——初中科学教学中学生问题意识的培养[J].新课程·中旬，2018（1）：192-193.
[5]郭浩佳.基于问题意识培养的初中科学教学：现状分析及案例评析——以“二氧化碳的性质”为例[J].化学教与学，2018（8）：87-89，95.
作者简介：
毛程鹏，浙江省宁波市，宁波市奉化区尚田中学。