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新课改的实施,促进了教育教学改革的发展,这就要求我们老师能够积极探索,大胆实践，结合教师和学生的心理特点,构建新的教学思路,探索新的教学方法。变“老师讲”为“学生议”，“要我学”为“我要学”。在教学实践中，我转变教育观念，改革课堂教学结构，突破以老师为中心的教学模式，以学生的发展为本，让他们做课堂的主人，在自我学习中发展，在自我教育中创新，放手给学生一个自行探索的空间和机会。
一、突出主体性，让学生在学习活动过程中提高语文能力
《新课程标准》着眼于学生“人的发展”，强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，引导学生在获取知识的过程中学会学习，学会创造，教师要把学习的主动权真正还给学生，让学生知道学语文究竟学什么和怎么学，而教师的责任在于创设情境，提供各种学习条件，促使静态的知识、动态化激励唤起学生发自内心的学习愿望，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。真正做到问题让学生自己解决，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
语文学习不仅仅是掌握一种工具的过程，更是人的生命活动和情感活动，根据这一特点，我注意引导学生在课本中间接地获得对生活情感等方面的积累。比如在古诗的学习中，学生的美感得到滋养，联想得到丰富，认识得到深化。同时，又引导学生在课外直接获得生活情感体验，带领他们参加一些社会活动，增强感情认识，激发情感；带领他们到大自然中陶冶情感。
二、积极探索课堂教学结构，大胆实施于教学过程中
学生学习语文是一种有意识的行动，需要有激励推动他们去学习的内部动力，而学生的求知需要和表现需要的和谐发展是推动学生自觉主动参与学习活动的内在的永恒动力。在培养能动性的同时，还需要帮助学生不断获得成功，使其享受到成功的喜悦。
1、精心设计教学情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的氛围，能激发学生的求知欲，产生跃跃欲试的探索意识。例如：要学习《春雨的色彩》一课，可先播放一段关于春雨的录像，使学生产生身临其境的感觉，为随后的学习创设了良好的状态。
组织活动，创设情境，也是激发学生兴趣的一种良好形式，比如：我在教学《胖乎乎的小手》时，学生自读两遍后就了解了内容，那么怎么来学会这些语言文字呢？生说可以读读演演，其他同学既是观众，又是评论，结果学生发表了好多见解，这既是对别人运用语言的评价，又是体现自己对这篇课文的语言文字的理解。学生在40分钟内读、想、演、评、再读，每个人都在实践，学习活动的时间占了三分之二以上，真正成了课堂的主人了。
在课堂教学中，精心设计问题情境，有利于形成教学活动的氛围。如：《邓小平爷爷植树》一课，由于课文内容与学生的生活实际距离较远，他们较难从情感上与作产生共鸣。针对这种情况，我布置学生预习，让他们广泛查找与课文内容相关的资料，为深入理解课文内容做准备。当学生掌握了相关资料后，有了表现的欲望，个个跃跃欲试，上课时激情而又有活力。课堂上，学生都愿意把自己查找到的与课文内容有关的资料运用到理解课文当中去，对课文理解有了深度、广度，讨论得十分活跃。在《邓小平爷爷植树》一课教学结束时，我还设计了一个环节：“同学们，你还知道哪些关于植树节的知识，植树节快到了，你准备怎么做呢？请给大家说一说。”这时学生都把手举得高高的，通过交流，同学们开阔了视野，丰富了知识，虽课已尽，但趣犹存。
2、让学生获得成功的体验
学习每一篇课文，我都设置了一个质疑的环节，让学生在初读课文之后，交流“我提出了这些问题”。每次，他们各抒己见，互为补充，既体现了多样性，又体现了选择性，既培养了先想后做的品质，又有助于培养思维的灵活性。质疑的问题确定之后，便进入自学阶段。在充分自学的过程中，让每一个学生体验我能提出问题，我能解答他们的问题，使自学过程不仅是认识的过程，也是心理体验的过程。自学一段时间后，学生心中产生了与人交流的愿望，他们自由合成小组一起畅所欲言，教师也随意参与到任何一组中。这种师生互动，生生互动的合作交流，对于学生来说，能够起到老师讲授无法替代的独特作用。在这个教程中，学生越来越深地感受到自己的进步。对于学生以后学会与他们交流，培养他们协作能力也很有价值。
小组交流为全班交流奠定了基础，在全班交流时，我坚持做到要求，引导学生有勇气交流，要倾听别人的意见，要寻找共同点，继续讨论。由于学生认识能力基本相等，所以他们提出难点也有共同之处。这些难点是课文的重点所在，需要全班同学共同交流。而这时的交流，老师不但要看看他们交流时的内容，更重要的是教师一定要认识到他参与全班学习活动的主动性，这是比发言内容的准确与否更为重要的。所以我在全班交流中，始终坚持无错原则以鼓励、支持更多的学生大肚地站起来，去体验每一次发言的成功。
新课改，适应了学生对课堂学习的内心需求，充分体现了学生自我意识，民主意识，合作意识，他们与老师，与同学共同学习，共同发现，共同思考，共同讨论，主动发展，他们学习情绪饱满，学习气氛热烈，在课堂学习中真正活起来了。
三、创设民主、平等、和谐的教学氛围，全师生共融双获
语文教学教程是一个师生之间，生生之间多边活动的教程。学生的活跃，促进教师青春活力的焕发。教师的活力，感染着学生主动活泼的参与，所在在课堂教学中，师生之间必须建立一咱和谐的合作关系，建立良好的合作机制，这就要求我们必须改革教学过程，努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围来唤醒学生内心的学习意识，符合学生内心求和的需要，为学生提供广阔的思维活动空间，提供尝试自己能力的机会。通过良好的合作学习可以使学生开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同获得提高。
教书育人，任重道远，未来在期待，祖国在召唤，我决心在今后的教学中，继续学习运用新课改理论，使教师都教得更轻松，学生学得更愉快，为进一步提高教育教学质量做出新贡献。
一、突出主体性，让学生在学习活动过程中提高语文能力
《新课程标准》着眼于学生“人的发展”，强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，引导学生在获取知识的过程中学会学习，学会创造，教师要把学习的主动权真正还给学生，让学生知道学语文究竟学什么和怎么学，而教师的责任在于创设情境，提供各种学习条件，促使静态的知识、动态化激励唤起学生发自内心的学习愿望，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。真正做到问题让学生自己解决，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
语文学习不仅仅是掌握一种工具的过程，更是人的生命活动和情感活动，根据这一特点，我注意引导学生在课本中间接地获得对生活情感等方面的积累。比如在古诗的学习中，学生的美感得到滋养，联想得到丰富，认识得到深化。同时，又引导学生在课外直接获得生活情感体验，带领他们参加一些社会活动，增强感情认识，激发情感；带领他们到大自然中陶冶情感。
二、积极探索课堂教学结构，大胆实施于教学过程中
学生学习语文是一种有意识的行动，需要有激励推动他们去学习的内部动力，而学生的求知需要和表现需要的和谐发展是推动学生自觉主动参与学习活动的内在的永恒动力。在培养能动性的同时，还需要帮助学生不断获得成功，使其享受到成功的喜悦。
1、精心设计教学情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的氛围，能激发学生的求知欲，产生跃跃欲试的探索意识。例如：要学习《春雨的色彩》一课，可先播放一段关于春雨的录像，使学生产生身临其境的感觉，为随后的学习创设了良好的状态。
组织活动，创设情境，也是激发学生兴趣的一种良好形式，比如：我在教学《胖乎乎的小手》时，学生自读两遍后就了解了内容，那么怎么来学会这些语言文字呢？生说可以读读演演，其他同学既是观众，又是评论，结果学生发表了好多见解，这既是对别人运用语言的评价，又是体现自己对这篇课文的语言文字的理解。学生在40分钟内读、想、演、评、再读，每个人都在实践，学习活动的时间占了三分之二以上，真正成了课堂的主人了。
在课堂教学中，精心设计问题情境，有利于形成教学活动的氛围。如：《邓小平爷爷植树》一课，由于课文内容与学生的生活实际距离较远，他们较难从情感上与作产生共鸣。针对这种情况，我布置学生预习，让他们广泛查找与课文内容相关的资料，为深入理解课文内容做准备。当学生掌握了相关资料后，有了表现的欲望，个个跃跃欲试，上课时激情而又有活力。课堂上，学生都愿意把自己查找到的与课文内容有关的资料运用到理解课文当中去，对课文理解有了深度、广度，讨论得十分活跃。在《邓小平爷爷植树》一课教学结束时，我还设计了一个环节：“同学们，你还知道哪些关于植树节的知识，植树节快到了，你准备怎么做呢？请给大家说一说。”这时学生都把手举得高高的，通过交流，同学们开阔了视野，丰富了知识，虽课已尽，但趣犹存。
2、让学生获得成功的体验
学习每一篇课文，我都设置了一个质疑的环节，让学生在初读课文之后，交流“我提出了这些问题”。每次，他们各抒己见，互为补充，既体现了多样性，又体现了选择性，既培养了先想后做的品质，又有助于培养思维的灵活性。质疑的问题确定之后，便进入自学阶段。在充分自学的过程中，让每一个学生体验我能提出问题，我能解答他们的问题，使自学过程不仅是认识的过程，也是心理体验的过程。自学一段时间后，学生心中产生了与人交流的愿望，他们自由合成小组一起畅所欲言，教师也随意参与到任何一组中。这种师生互动，生生互动的合作交流，对于学生来说，能够起到老师讲授无法替代的独特作用。在这个教程中，学生越来越深地感受到自己的进步。对于学生以后学会与他们交流，培养他们协作能力也很有价值。
小组交流为全班交流奠定了基础，在全班交流时，我坚持做到要求，引导学生有勇气交流，要倾听别人的意见，要寻找共同点，继续讨论。由于学生认识能力基本相等，所以他们提出难点也有共同之处。这些难点是课文的重点所在，需要全班同学共同交流。而这时的交流，老师不但要看看他们交流时的内容，更重要的是教师一定要认识到他参与全班学习活动的主动性，这是比发言内容的准确与否更为重要的。所以我在全班交流中，始终坚持无错原则以鼓励、支持更多的学生大肚地站起来，去体验每一次发言的成功。
新课改，适应了学生对课堂学习的内心需求，充分体现了学生自我意识，民主意识，合作意识，他们与老师，与同学共同学习，共同发现，共同思考，共同讨论，主动发展，他们学习情绪饱满，学习气氛热烈，在课堂学习中真正活起来了。
三、创设民主、平等、和谐的教学氛围，全师生共融双获
语文教学教程是一个师生之间，生生之间多边活动的教程。学生的活跃，促进教师青春活力的焕发。教师的活力，感染着学生主动活泼的参与，所在在课堂教学中，师生之间必须建立一咱和谐的合作关系，建立良好的合作机制，这就要求我们必须改革教学过程，努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围来唤醒学生内心的学习意识，符合学生内心求和的需要，为学生提供广阔的思维活动空间，提供尝试自己能力的机会。通过良好的合作学习可以使学生开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同获得提高。
教书育人，任重道远，未来在期待，祖国在召唤，我决心在今后的教学中，继续学习运用新课改理论，使教师都教得更轻松，学生学得更愉快，为进一步提高教育教学质量做出新贡献。