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【摘要】词汇是语言的基础，Wilkins指出：without vocabulary， nothing can be conveyed.Mc Carthy也指出：不论一个人语言多标准、语法学得多透彻，没有足够的词汇量作基础，也不能表达完整的意思。为此，词汇教学是探讨英语教学的焦点问题之一。文章主要谈谈高中英语词汇教学有效性的主要途径。
【关键词】高中英语 词汇教学 有效教学 主要策略
目前的高中英语词汇教学，方法陈旧、重视度不够。作为高中英语教师，应运用多媒体进行直观教学、任务型促进词汇学习、利用蜘蛛图延伸词汇、语篇层面学习词汇等，并在这些方法的选择和运用上不断创新，激发学生的学习兴趣，提高词汇学习效益。下面，结合几个案例，谈这些方法运用的几点体会。
一、多媒体辅助教学，增强词汇的直观性
多媒体用于词汇教学，更利于直观性、生动性的创建，让学生通过直观感知而学习和运用词汇。
如Healthy eating的教学，这个单元的单词，生活中常见，但是难度大，例如西瓜、菠萝、草莓、桃子、柠檬、梨等，在小学这些单词，就给学生留下了印象，而由于不常用，这些词汇仍然感到陌生，而此时用多媒体呈现出这些实物，给学生“垂涎三尺”之感，有效再次“温故”。继续用多媒体呈现roast duck、shrimp、crab、mutton等高蛋白、烧烤类的食物，更吸引学生的“眼球”。
多媒体呈现这些食物的图片，清晰、分类，利用学生掌握，并且在边呈现边和学生交流：Do you like eating it？Do you think you are eating healthily？How to eat to make us healthy？这样，不仅情景交融，利于词汇在情境中运用，不是走马观花看一遍，而是在多媒体所创设的情境中，设计话题巧妙交流，在交际运用中强化单词的学习和运用，也为reading的阅读扫除阅读障碍。
二、采用任务型教学，促进词汇的用中学
任务教学，在新课改下运用的频度較大，词汇教学中，也应采用任务型教学，通过设计一定的任务，如对于Food的词汇的学习，让学生与节日联系起来，了解和掌握特殊的节日里人们的饮食习惯和传统的食物，实现学用结合。
三、使用蜘蛛图教学，注重词汇的延伸性
蜘蛛图在英语教学中的使用也比较普遍，通常用于阅读时的段落层次的整理、写作时的写作提纲的编写等，用于词汇教学的则比较少，多数教师认为麻烦，也没有必要。蜘蛛图与思维导图的作用一样，图文并茂的优势，利于学生单词的学习以及词汇的拓展学生，使用蜘蛛图于词汇教学中，就是由一个关键词——中心词，向其四周扩散，以实现词汇的延伸和拓展。
四、加强语篇教学，提高词汇的可理解性
西方国家的人们习惯说Give me a context，强调语言的情境化。而语篇中强化词汇的学习，将词汇放在语篇情境中，可以增强和提高词汇的可理解性。Scott T曾经指出“脱离语篇，词语没有了任何意义。”Canmeron 也曾经指出“词汇的学习，不仅在于词汇的量的积累，而应在具体的情境中运用。”语篇中加强词汇的教学，是词汇教学的主要策略之一。
1.阅读前把握目标词。所谓目标词，就是文章中出现的新单词，尤其是与课文主题相关的词汇，把握文本中的主要的词汇有哪些，之后，课前能充分预习这些词汇。
2.阅读中拓展词汇训练。把握文本中的目标词之后，引导学生在阅读文本中找到这些新单词，并根据上下文意思进行猜测。如必修一第一单元的reading阅读时，对于目标词achieve，让学生在文本中找到这个新单词，并在课文中根据对句意的理解以及上下文的猜测，而体会和感悟这个单词的意思。
3.触类旁通拓展词汇。明确和把握了阅读文本中的目标词，并在课文中画出相应的目标词，引导学生猜测出目标词的含义之后，阅读理解中的词汇教学，并不意味着告一段落，语言的学习在于运用，教师还应引导学生对目标词进行拓展训练，以促使学生触类旁通，形成技巧。
如Body language中的likely，知其意之后，了解be/sht. is likely to do sth. 以及固定句型It is likely that...并了解likely常与most、very、quiet等连用等。
4.阅读后以读促写。传统阅读教学，阅读和写作割裂，致使词汇的学习，难以得到及时的巩固和运用。词汇教学的有效性，注重语篇教学，除了在语篇中理解、在阅读中拓展之外，还应在阅读后，提供阅读任务，用目标词造句子或者使用目标词写一段话，如Dying to be death的阅读后，让学生用课文的主要单词和短语，以How to be healthy而写一篇短文，收到读写结合之目的。
词汇之于英语，犹如砖石之于高楼大厦，没有砖石，难以成高楼，没有足够的词汇量，英语的学习和发展也会收到制约，因此，注重词汇教学策略的探讨，对于英语教学也起到促进作用，更利于提高词汇教学效益，促使学生英语全面提升。
参考文献：
[1]杨军.谈高中英语如何做好词汇教学[J].中国校外教育（下旬刊），2016（11）.
[2]曹慧群.如何做好高中英语的词汇教学[J].中学课程辅导（教学研究），2016（08）.
【关键词】高中英语 词汇教学 有效教学 主要策略
目前的高中英语词汇教学，方法陈旧、重视度不够。作为高中英语教师，应运用多媒体进行直观教学、任务型促进词汇学习、利用蜘蛛图延伸词汇、语篇层面学习词汇等，并在这些方法的选择和运用上不断创新，激发学生的学习兴趣，提高词汇学习效益。下面，结合几个案例，谈这些方法运用的几点体会。
一、多媒体辅助教学，增强词汇的直观性
多媒体用于词汇教学，更利于直观性、生动性的创建，让学生通过直观感知而学习和运用词汇。
如Healthy eating的教学，这个单元的单词，生活中常见，但是难度大，例如西瓜、菠萝、草莓、桃子、柠檬、梨等，在小学这些单词，就给学生留下了印象，而由于不常用，这些词汇仍然感到陌生，而此时用多媒体呈现出这些实物，给学生“垂涎三尺”之感，有效再次“温故”。继续用多媒体呈现roast duck、shrimp、crab、mutton等高蛋白、烧烤类的食物，更吸引学生的“眼球”。
多媒体呈现这些食物的图片，清晰、分类，利用学生掌握，并且在边呈现边和学生交流：Do you like eating it？Do you think you are eating healthily？How to eat to make us healthy？这样，不仅情景交融，利于词汇在情境中运用，不是走马观花看一遍，而是在多媒体所创设的情境中，设计话题巧妙交流，在交际运用中强化单词的学习和运用，也为reading的阅读扫除阅读障碍。
二、采用任务型教学，促进词汇的用中学
任务教学，在新课改下运用的频度較大，词汇教学中，也应采用任务型教学，通过设计一定的任务，如对于Food的词汇的学习，让学生与节日联系起来，了解和掌握特殊的节日里人们的饮食习惯和传统的食物，实现学用结合。
三、使用蜘蛛图教学，注重词汇的延伸性
蜘蛛图在英语教学中的使用也比较普遍，通常用于阅读时的段落层次的整理、写作时的写作提纲的编写等，用于词汇教学的则比较少，多数教师认为麻烦，也没有必要。蜘蛛图与思维导图的作用一样，图文并茂的优势，利于学生单词的学习以及词汇的拓展学生，使用蜘蛛图于词汇教学中，就是由一个关键词——中心词，向其四周扩散，以实现词汇的延伸和拓展。
四、加强语篇教学，提高词汇的可理解性
西方国家的人们习惯说Give me a context，强调语言的情境化。而语篇中强化词汇的学习，将词汇放在语篇情境中，可以增强和提高词汇的可理解性。Scott T曾经指出“脱离语篇，词语没有了任何意义。”Canmeron 也曾经指出“词汇的学习，不仅在于词汇的量的积累，而应在具体的情境中运用。”语篇中加强词汇的教学，是词汇教学的主要策略之一。
1.阅读前把握目标词。所谓目标词，就是文章中出现的新单词，尤其是与课文主题相关的词汇，把握文本中的主要的词汇有哪些，之后，课前能充分预习这些词汇。
2.阅读中拓展词汇训练。把握文本中的目标词之后，引导学生在阅读文本中找到这些新单词，并根据上下文意思进行猜测。如必修一第一单元的reading阅读时，对于目标词achieve，让学生在文本中找到这个新单词，并在课文中根据对句意的理解以及上下文的猜测，而体会和感悟这个单词的意思。
3.触类旁通拓展词汇。明确和把握了阅读文本中的目标词，并在课文中画出相应的目标词，引导学生猜测出目标词的含义之后，阅读理解中的词汇教学，并不意味着告一段落，语言的学习在于运用，教师还应引导学生对目标词进行拓展训练，以促使学生触类旁通，形成技巧。
如Body language中的likely，知其意之后，了解be/sht. is likely to do sth. 以及固定句型It is likely that...并了解likely常与most、very、quiet等连用等。
4.阅读后以读促写。传统阅读教学，阅读和写作割裂，致使词汇的学习，难以得到及时的巩固和运用。词汇教学的有效性，注重语篇教学，除了在语篇中理解、在阅读中拓展之外，还应在阅读后，提供阅读任务，用目标词造句子或者使用目标词写一段话，如Dying to be death的阅读后，让学生用课文的主要单词和短语，以How to be healthy而写一篇短文，收到读写结合之目的。
词汇之于英语，犹如砖石之于高楼大厦，没有砖石，难以成高楼，没有足够的词汇量，英语的学习和发展也会收到制约，因此，注重词汇教学策略的探讨，对于英语教学也起到促进作用，更利于提高词汇教学效益，促使学生英语全面提升。
参考文献：
[1]杨军.谈高中英语如何做好词汇教学[J].中国校外教育（下旬刊），2016（11）.
[2]曹慧群.如何做好高中英语的词汇教学[J].中学课程辅导（教学研究），2016（08）.