论文部分内容阅读
【摘要】要想写出好的文章，达到轻松习作的目的，必须加强日常词句的训练，要重视词句积累，在阅读教学中从课内积累，在生活中的课外积累，积累自己的作品，指导运用词句的方法，重视仿写，鼓励学生自由表达。
【关键词】词句积累 方法指导 自由表达 轻松习作
培养和提高小学生的写作能力，是小学语文教学的主要目的之一，也是长期以来小学语文老师面临的一项既重要又艰巨的任务。我们时常在指导学生习作时，从审题立意，谋篇布局等方面都作了详细说明，指导学生掌握习作的基本知识，但从学生的习惯看，构架结构时搭好了，却是干巴巴的空架子，为什么会出现这种现象呢？这就是词语匮乏所致的结果。
词句是文章的血肉，诗圣杜甫说“语不惊人死不休”。所以要想写出好的文章，必须加强词句训练，在一直以来的教育、教学中我进行了一些探索，收到了良好的效果。
一、重视词句积累
叶圣陶说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很”写作文好比盖房子，砖瓦等材料要准备好。
1、在阅读教学中积累。
往往在教学中，我们会很重视文章的谋 篇布局等习作知识，却忽略了这些文章的语言美。需要学生积累的好素材，要就从课文汲取养料，首先可以积累素材，如我们熟悉的《梅雨潭》中描写写瀑布的句子，《桂林山水》中写水的句子，《鸟的天堂》写树的句子，以及一些精彩的人物对话，都是可以先进行仿写，之后在自己的写作过程中加以应用。其次是积累情感。教材中的文章大都文质兼美，充溢着人文主义的情感，例如《麻雀》中人与动物的真情，《小抄写员》亲情的另一种表现形式，将这种情感的积淀反映在作文中，人物的特点与性格要通过心理描写、动作描写以及神态描写进行突显。使学生明白不要为了作文而作文，而是一种自然而然的情感的表达，这样作文自然真实得多。
2、在课外积累词句
首先我引导学生做好读书笔记，积累精彩词句。课外阅读中我充分发挥孩子的自主性，学习可以根据自已的爱好和特长自由选择读物的种类和内容，自主选择读书笔记的类型。老师可以帮助他们设计适合自己的课外阅读卡片或读书笔记的形式，在每学期开始制定阅读计划，确定阅读篇目，进行购买、借阅、订阅，在班内召开读书交流会。在学习小组内交流自己积累的词句。交流之后讨论运用这些积累的词语的方法。例如词句换用，移用的方法，孩子们都总结出来后，在自己的习作中运用得较好。
3、引导学生积累自己的作品。
提到积累，好像积累的都是他人的优秀之处。其实，孩子的优秀作品也是积累的对象，这样可以与他人分享习作的愉快，尝到成功的喜悦。是促进其自身奋发向上的动力。首先我鼓励他们把自己的优秀习作投到作文杂志社。无论成功与否，都是一种锻炼。每一次中稿无论是小作者本人还是其他孩子，都倍感鼓舞。对于孩子们来说，更加是激发了他们继续写作创作的兴趣。但获奖的毕竟这是少数，于是我把孩子们精心挑选出来的的习作选编制成本班习作集，打上漂亮的封皮，写上编者姓名（每位入选孩子的名字），在班上、家长会上展览，极大提高了孩子们的写作兴趣，并且它们还可以借鉴到别的同学的文学创作，大家取长补短共同进步。
除了选编本班习作集，我还鼓励他们做自己的个人习作集，只要是自己满意作品均可。一本本习作集是他们作家梦开始的地方。于是他们的习作集上出现了“我写作，我快乐”，“李超诗歌精选（一）”“作者简介”“作者序言——我的写作心得”手捧一本本制作精美倾注他们写作情感的册子，令人感到作文是可以让学生笑着写的。
二、重视指导运用词句的方法
读写结合，引导学生轻松习作
大纲说：作文要和阅读教学紧密结合，在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和理论，教育专家崔峦也说：在我们的语文教学中，一方面要加强阅读能力，另一方面要加强读写联系，读写渗透，读写结合，所以指导运用词句的方法就很重要。学习课文之后，我精心设计小练笔。我认为每篇文章的训练有一个侧重点，仿写虽然有些依葫芦画瓢，但这符合孩子思维特点，从具体思维向抽象 思维过渡，所以千万不要另起炉灶，凭空写一个不相干的作文让学生摸不着头脑。比如学习《凡卡》之后，仿写片断续写，仿照课文写插图，孩子们兴致高昂！纷纷将自己的想象加入其中。《桂林山水》之后，我让孩子们用一双善于发现的眼睛来写写身边南湖广场，这些都是孩子们亲身经历，所以有很多的话要说，再加上学过的文章给了孩子们很大的启示，所以“小作者们“对于这样的创作得心应手。
在日常的小练笔中我并不要求字数，关于题目让大家自拟，这样不仅没有过多的框框约束写作的思维，更加让孩子们有自由发挥的空间。同样的，日常的小练笔，仿写更能将词句训练落到实外，阅读积累让学生言之有物，练笔就能下笔有神。
三、习作的实践重在自由表达
很多孩子谈文色变，我想这主要是平时给他们框框，约束太多，赞赏太少，批评太多，所以我试图创造一种轻松、愉快的氛围鼓励孩子发散想象的翅膀，自由的表达。
课标中说：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束傅，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
我的做法是：首先要放宽选材限制，让学生自主选材，少出命题作文让学生自主拟题，淡化文体限制，放飞学生心灵，从而让学生爱写，写自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式写。
具体的做法就是鼓励孩子想仿就仿，想说就说，想谈就谈，想写就写。
“仿”就是借签，这可是为学生提供自主写作的广阔空间，我们让学生大量阅读，其目的之一就是能借鉴优秀的语言文字，将其成为已用，难怪茅盾说“模仿是创造的第一步”。
“说”就是充分展示自己的内心的真实想法，或复述一件事，或发表意见，或提出问题进行讨论，在进过一系列内心想法阐述后自信心得到了肯定，培养口语交际能力的同时培养、提高了孩子们的写作能力。
说到“演”课文中有许多具有丰富情感内涵的人物、事物，让学生成为角色，身临其境处于情节中，感受人物的喜怒哀乐，再加以教师指导编、写课本剧，不知不觉中就对孩子们的情感思维进行了训练，为其以后的写作打下了基础。
“说”最终写下来变成汉字，为了不限制学生的思维，我避免笼统的“条理、结构”作为评价，而改为“我也想和你一起去，不过你没说清地址”这件事多有趣呀，讲给同学们听听吧！等等朋友式的鼓励话语。
我发现自从提倡了习作的“自由表达”之后，学生的胆子都放开了，无拘无束完成习作，写作质量自然就提高了。
我相信在作文教学以及日常学习中把词句的训练落到实处，给孩子自由、自主的空间，他们就能在思维的天空中自由遨翔，时时闪现智慧的火花。
参考文献
[1]《叶圣陶文集》
[2]语文课程标准18页。
[3]龚国成《创造思维训练》2000年8日 1407页
【关键词】词句积累 方法指导 自由表达 轻松习作
培养和提高小学生的写作能力，是小学语文教学的主要目的之一，也是长期以来小学语文老师面临的一项既重要又艰巨的任务。我们时常在指导学生习作时，从审题立意，谋篇布局等方面都作了详细说明，指导学生掌握习作的基本知识，但从学生的习惯看，构架结构时搭好了，却是干巴巴的空架子，为什么会出现这种现象呢？这就是词语匮乏所致的结果。
词句是文章的血肉，诗圣杜甫说“语不惊人死不休”。所以要想写出好的文章，必须加强词句训练，在一直以来的教育、教学中我进行了一些探索，收到了良好的效果。
一、重视词句积累
叶圣陶说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很”写作文好比盖房子，砖瓦等材料要准备好。
1、在阅读教学中积累。
往往在教学中，我们会很重视文章的谋 篇布局等习作知识，却忽略了这些文章的语言美。需要学生积累的好素材，要就从课文汲取养料，首先可以积累素材，如我们熟悉的《梅雨潭》中描写写瀑布的句子，《桂林山水》中写水的句子，《鸟的天堂》写树的句子，以及一些精彩的人物对话，都是可以先进行仿写，之后在自己的写作过程中加以应用。其次是积累情感。教材中的文章大都文质兼美，充溢着人文主义的情感，例如《麻雀》中人与动物的真情，《小抄写员》亲情的另一种表现形式，将这种情感的积淀反映在作文中，人物的特点与性格要通过心理描写、动作描写以及神态描写进行突显。使学生明白不要为了作文而作文，而是一种自然而然的情感的表达，这样作文自然真实得多。
2、在课外积累词句
首先我引导学生做好读书笔记，积累精彩词句。课外阅读中我充分发挥孩子的自主性，学习可以根据自已的爱好和特长自由选择读物的种类和内容，自主选择读书笔记的类型。老师可以帮助他们设计适合自己的课外阅读卡片或读书笔记的形式，在每学期开始制定阅读计划，确定阅读篇目，进行购买、借阅、订阅，在班内召开读书交流会。在学习小组内交流自己积累的词句。交流之后讨论运用这些积累的词语的方法。例如词句换用，移用的方法，孩子们都总结出来后，在自己的习作中运用得较好。
3、引导学生积累自己的作品。
提到积累，好像积累的都是他人的优秀之处。其实，孩子的优秀作品也是积累的对象，这样可以与他人分享习作的愉快，尝到成功的喜悦。是促进其自身奋发向上的动力。首先我鼓励他们把自己的优秀习作投到作文杂志社。无论成功与否，都是一种锻炼。每一次中稿无论是小作者本人还是其他孩子，都倍感鼓舞。对于孩子们来说，更加是激发了他们继续写作创作的兴趣。但获奖的毕竟这是少数，于是我把孩子们精心挑选出来的的习作选编制成本班习作集，打上漂亮的封皮，写上编者姓名（每位入选孩子的名字），在班上、家长会上展览，极大提高了孩子们的写作兴趣，并且它们还可以借鉴到别的同学的文学创作，大家取长补短共同进步。
除了选编本班习作集，我还鼓励他们做自己的个人习作集，只要是自己满意作品均可。一本本习作集是他们作家梦开始的地方。于是他们的习作集上出现了“我写作，我快乐”，“李超诗歌精选（一）”“作者简介”“作者序言——我的写作心得”手捧一本本制作精美倾注他们写作情感的册子，令人感到作文是可以让学生笑着写的。
二、重视指导运用词句的方法
读写结合，引导学生轻松习作
大纲说：作文要和阅读教学紧密结合，在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和理论，教育专家崔峦也说：在我们的语文教学中，一方面要加强阅读能力，另一方面要加强读写联系，读写渗透，读写结合，所以指导运用词句的方法就很重要。学习课文之后，我精心设计小练笔。我认为每篇文章的训练有一个侧重点，仿写虽然有些依葫芦画瓢，但这符合孩子思维特点，从具体思维向抽象 思维过渡，所以千万不要另起炉灶，凭空写一个不相干的作文让学生摸不着头脑。比如学习《凡卡》之后，仿写片断续写，仿照课文写插图，孩子们兴致高昂！纷纷将自己的想象加入其中。《桂林山水》之后，我让孩子们用一双善于发现的眼睛来写写身边南湖广场，这些都是孩子们亲身经历，所以有很多的话要说，再加上学过的文章给了孩子们很大的启示，所以“小作者们“对于这样的创作得心应手。
在日常的小练笔中我并不要求字数，关于题目让大家自拟，这样不仅没有过多的框框约束写作的思维，更加让孩子们有自由发挥的空间。同样的，日常的小练笔，仿写更能将词句训练落到实外，阅读积累让学生言之有物，练笔就能下笔有神。
三、习作的实践重在自由表达
很多孩子谈文色变，我想这主要是平时给他们框框，约束太多，赞赏太少，批评太多，所以我试图创造一种轻松、愉快的氛围鼓励孩子发散想象的翅膀，自由的表达。
课标中说：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束傅，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
我的做法是：首先要放宽选材限制，让学生自主选材，少出命题作文让学生自主拟题，淡化文体限制，放飞学生心灵，从而让学生爱写，写自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式写。
具体的做法就是鼓励孩子想仿就仿，想说就说，想谈就谈，想写就写。
“仿”就是借签，这可是为学生提供自主写作的广阔空间，我们让学生大量阅读，其目的之一就是能借鉴优秀的语言文字，将其成为已用，难怪茅盾说“模仿是创造的第一步”。
“说”就是充分展示自己的内心的真实想法，或复述一件事，或发表意见，或提出问题进行讨论，在进过一系列内心想法阐述后自信心得到了肯定，培养口语交际能力的同时培养、提高了孩子们的写作能力。
说到“演”课文中有许多具有丰富情感内涵的人物、事物，让学生成为角色，身临其境处于情节中，感受人物的喜怒哀乐，再加以教师指导编、写课本剧，不知不觉中就对孩子们的情感思维进行了训练，为其以后的写作打下了基础。
“说”最终写下来变成汉字，为了不限制学生的思维，我避免笼统的“条理、结构”作为评价，而改为“我也想和你一起去，不过你没说清地址”这件事多有趣呀，讲给同学们听听吧！等等朋友式的鼓励话语。
我发现自从提倡了习作的“自由表达”之后，学生的胆子都放开了，无拘无束完成习作，写作质量自然就提高了。
我相信在作文教学以及日常学习中把词句的训练落到实处，给孩子自由、自主的空间，他们就能在思维的天空中自由遨翔，时时闪现智慧的火花。
参考文献
[1]《叶圣陶文集》
[2]语文课程标准18页。
[3]龚国成《创造思维训练》2000年8日 1407页