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“新课程标准”（2011）指出：义务教育阶段把课堂生活和生态的角度探讨教学作为本次课程改革的新课题，从而出现生态课堂的议题。所谓生态课堂，即课堂教学活动以学生为主体的课堂；注重以学生发展为本，认识到学生是具有情感意识、思想需求与多种能力的生命个体的课堂。在生态课堂中，通过有效教学活动，充分发挥出每位学生的学习潜能，让他们均有所进步与发展，以促进教与学和谐统一的课堂。其特点：满足学生多种心理需求，如好动、好奇、好玩、好胜等，并关怀学生，尊重学生人格，从而激发学生积极情感与情绪，从而有利于课堂教学的有效开展。
一、教师要转变教学观念，形成良好的型师生关系
在生态课堂中，学生是学习的主人。在初中英语教学中，若想构建生态课堂，教师则需转变教学观念，意识到学生的主体性，构建出和谐、民主师生关系，促进师生共同发展与成长。
第一，转变教学角色。在传统教学中，侧重教师权威地位，不少教师常常将自身意愿强加到学生身上，未考虑学生实际需求，学生往往被动接受、被动学习。而在生态课堂中，以学生为中心，需满足学生不同需求。因此，在初中英语教学中，为构建新型师生关系，打造生态课堂，英语教师需要转变角色，淡化课堂权威意识，多指导、多引导、多启发，而不是单纯指令。其次，注意尊重学生人格、选择。在平等和谐的师生关系中，师生应做到相互尊重，相互理解，相互信任，以拉近师生心灵距离，使学生愿意敞开心扉，敢于提问，主动向英语教师请教。
第二，将爱心、微笑、鼓励带入英语课堂。在教学过程中，当教师全心全意关爱学生，则会有“亲其师信其道”的教学效果。同时，学生也会更有学习激情，为生态课堂的构建奠定坚实基础。其次，将微笑与鼓励带入英语课堂，营造宽松学习氛围。在初中英语教学中，为了拉近师生距离，激发学生英语学习兴趣，教师需要营造宽松、自由的教学环境。这可由教师自身做起，如面对微笑，以饱满的热情来感染学生，使其积极融入学习活动中。其次，注意适时鼓励。对于学生而言，都渴望被肯定。因此，在初中英语教学中，当学生积极回答后，不管其结果正确与否，教师先要予以肯定与鼓励，以保持学生答题积极性。然后教师可通过多种方式，如讨论、辩论等，巧妙引导学生发现错误，完善答案，从而提高学生自我纠错能力、自我反思能力，最终促进生态课堂的构建。
二、精心设计，开展生态课堂教学
在生态课堂教学中，教师需要以学生发展为本，需要从学生实际出发，设计多种教学活动，以满足学生多种心理需求，从而激发学生学习兴趣，使其自主而积极地学习。因此，在初中英语教学中，若想构建生态课堂，教师需要提高英语教学趣味性，让学生在愉悦氛围中产生积极情感，主动配合英语老师的课堂教学，发挥主动性与能动性，最终实现生态课堂。
第一，设计英语游戏，趣味学习。在初中英语教学中，若教师将教学内容融入一些英语趣味游戏中，如猜词游戏、编英语小故事等，以活跃课堂氛围，唤起学生参与热情，使其在游戏中把握英语知识，体会英语学习乐趣。如教学表示职业的英语词汇后，教师可指导学习进行描述职业的猜词游戏。游戏方法：英语老师事先将与职业有关的英语词汇，如teacher，driver，farmer等，制作为英语小卡片，上面写有相应的英语解释。而后要求一名学生到讲台上，面对全班，英语教师向该学生呈现英语小卡片，然后要求该学生进行表演和语言描述，其他学生则猜猜卡片上的职业词汇，在教学过程中，教师可以小组竞赛方式来组织游戏，哪组猜的又快又准确，则可为本组赢得相应的分数，最后总分最高的小组获胜，可得到鼓励与奖励。
第二，借助直观教学手段，吸引学生注意。在英语教学中，教师可利用简笔画、图片、实物等直观教学手段，来增强教学内容的直观性、形象性，从而吸引学生眼球，使其关注英语知识，主动融入教学活动。如教学Unit 2 Is this your pencil？时，教师可要求学生课前自学与收集与教室物品与文具相关的英语词汇，准备好相应的图片或实物，并选出自己喜欢的，为其制作英文标签。课堂教学中，学生可利用这些实物或图片进行交际操练。其次，教师还可适当运用多媒体技术，营造生动学习氛围。多媒体技术具有形象而生动的动画与像效果，可调动学生多种感官意识，创造丰富多彩、真实自然的学习情境，以引导学生模拟情景，通过多种形式来操练与巩固语言知识，享受学习乐趣，爱上英语课堂。
第三，强化教学互动，实现对话教学。生态课堂是动态的、互动的，因此在初中英语教学中教师应注重师生互动，诱导学生发挥主动性，让学生既把握知识，也培养情感态度与价值观，从而优化学习效果，打造英语生态课堂。如教学Unit 10 Can you play the guitar？时，教师可准备便于演奏的乐器，亦或演奏乐器的各种图片，然后边演示边导入：I can play the guitar...等；然后指着图片，引出：She/ He can play the violin.But I can’t play it等；接着询问同学：Can you play the guitar？要求学生简单回答。在教学过程中，教师还可组织多种学生合作学习活动，如组织Pair work活动，使用can询问与表达，合作完成lc口语交际任务；进行Group work，开展Job Interview分组活动，合作完成2c部分中的口语交际任务；要求学生阅读广告后在全班展开调查，询问谁可以胜任所招聘的工作，操练目标语言，练习第4部分的学习任务。
一、教师要转变教学观念，形成良好的型师生关系
在生态课堂中，学生是学习的主人。在初中英语教学中，若想构建生态课堂，教师则需转变教学观念，意识到学生的主体性，构建出和谐、民主师生关系，促进师生共同发展与成长。
第一，转变教学角色。在传统教学中，侧重教师权威地位，不少教师常常将自身意愿强加到学生身上，未考虑学生实际需求，学生往往被动接受、被动学习。而在生态课堂中，以学生为中心，需满足学生不同需求。因此，在初中英语教学中，为构建新型师生关系，打造生态课堂，英语教师需要转变角色，淡化课堂权威意识，多指导、多引导、多启发，而不是单纯指令。其次，注意尊重学生人格、选择。在平等和谐的师生关系中，师生应做到相互尊重，相互理解，相互信任，以拉近师生心灵距离，使学生愿意敞开心扉，敢于提问，主动向英语教师请教。
第二，将爱心、微笑、鼓励带入英语课堂。在教学过程中，当教师全心全意关爱学生，则会有“亲其师信其道”的教学效果。同时，学生也会更有学习激情，为生态课堂的构建奠定坚实基础。其次，将微笑与鼓励带入英语课堂，营造宽松学习氛围。在初中英语教学中，为了拉近师生距离，激发学生英语学习兴趣，教师需要营造宽松、自由的教学环境。这可由教师自身做起，如面对微笑，以饱满的热情来感染学生，使其积极融入学习活动中。其次，注意适时鼓励。对于学生而言，都渴望被肯定。因此，在初中英语教学中，当学生积极回答后，不管其结果正确与否，教师先要予以肯定与鼓励，以保持学生答题积极性。然后教师可通过多种方式，如讨论、辩论等，巧妙引导学生发现错误，完善答案，从而提高学生自我纠错能力、自我反思能力，最终促进生态课堂的构建。
二、精心设计，开展生态课堂教学
在生态课堂教学中，教师需要以学生发展为本，需要从学生实际出发，设计多种教学活动，以满足学生多种心理需求，从而激发学生学习兴趣，使其自主而积极地学习。因此，在初中英语教学中，若想构建生态课堂，教师需要提高英语教学趣味性，让学生在愉悦氛围中产生积极情感，主动配合英语老师的课堂教学，发挥主动性与能动性，最终实现生态课堂。
第一，设计英语游戏，趣味学习。在初中英语教学中，若教师将教学内容融入一些英语趣味游戏中，如猜词游戏、编英语小故事等，以活跃课堂氛围，唤起学生参与热情，使其在游戏中把握英语知识，体会英语学习乐趣。如教学表示职业的英语词汇后，教师可指导学习进行描述职业的猜词游戏。游戏方法：英语老师事先将与职业有关的英语词汇，如teacher，driver，farmer等，制作为英语小卡片，上面写有相应的英语解释。而后要求一名学生到讲台上，面对全班，英语教师向该学生呈现英语小卡片，然后要求该学生进行表演和语言描述，其他学生则猜猜卡片上的职业词汇，在教学过程中，教师可以小组竞赛方式来组织游戏，哪组猜的又快又准确，则可为本组赢得相应的分数，最后总分最高的小组获胜，可得到鼓励与奖励。
第二，借助直观教学手段，吸引学生注意。在英语教学中，教师可利用简笔画、图片、实物等直观教学手段，来增强教学内容的直观性、形象性，从而吸引学生眼球，使其关注英语知识，主动融入教学活动。如教学Unit 2 Is this your pencil？时，教师可要求学生课前自学与收集与教室物品与文具相关的英语词汇，准备好相应的图片或实物，并选出自己喜欢的，为其制作英文标签。课堂教学中，学生可利用这些实物或图片进行交际操练。其次，教师还可适当运用多媒体技术，营造生动学习氛围。多媒体技术具有形象而生动的动画与像效果，可调动学生多种感官意识，创造丰富多彩、真实自然的学习情境，以引导学生模拟情景，通过多种形式来操练与巩固语言知识，享受学习乐趣，爱上英语课堂。
第三，强化教学互动，实现对话教学。生态课堂是动态的、互动的，因此在初中英语教学中教师应注重师生互动，诱导学生发挥主动性，让学生既把握知识，也培养情感态度与价值观，从而优化学习效果，打造英语生态课堂。如教学Unit 10 Can you play the guitar？时，教师可准备便于演奏的乐器，亦或演奏乐器的各种图片，然后边演示边导入：I can play the guitar...等；然后指着图片，引出：She/ He can play the violin.But I can’t play it等；接着询问同学：Can you play the guitar？要求学生简单回答。在教学过程中，教师还可组织多种学生合作学习活动，如组织Pair work活动，使用can询问与表达，合作完成lc口语交际任务；进行Group work，开展Job Interview分组活动，合作完成2c部分中的口语交际任务；要求学生阅读广告后在全班展开调查，询问谁可以胜任所招聘的工作，操练目标语言，练习第4部分的学习任务。