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历史重大事件会加速改变固化的生活学习模式，推进社会的变革。2020年新冠肺炎疫情期间，全国数千万大中小学生在家通过互联网平台等进行在线学习，这其中暴露了一些问题，诸如自控能力较弱、时间规划不合理、浅表学习的现象较多、部分家庭亲子关系紧张等。如何实现线上深度学习，如何实现线上教育教学与常规课堂教学衔接，江西师大附中以线上学习共同体为抓手，开展了一系列有声有色的线上教育教学活动。
一、背景
日本教育学家佐藤学将“学习共同体”定义为：“学生共同合作学习的场所，教师作为教育的专家共同合作学习的场所，家长与市民共同合作学习的场所。”疫情期间，现实的学习需求对在线学习提出了新的要求，依据佐藤学提出的理论，江西师大附中把在线共同体的互动从仅有学生和老师，扩展到学生、老师、家长和社会人士。
疫情期间，全国中小学生均顺利开始线上学习，使用的硬件包括了电视、电脑、手机、平板电脑等多种电子产品。从具体实际上看，4G网与一台手机，或者一台普通电视就足夠支撑基础的线上学习，而AI技术与大数据算法革新为线上共同体的发展提供了重要保障。诸如腾讯会议、钉钉直播、微信小程序班小二和线上作业帮等，极大完善了线上互动平台，减轻了教师负担。
二、做法
费曼学习法认为，知识只有在教他人与表达的过程中，才能真正内化。因此，线上学习共同体以打造互相倾听的文化氛围为基础，要求所有参与者表达观点，鼓励团队进行互评互赞、相互尊重，帮助每一个参与者提升自信、找到归属，实现共同成长。
（一）线上学习共同体的构建
1.明确目标
全体参与者需明确共同目标：个体成长与团队共赢、归属感与目标感。
2.恰当分组
为了让每个参与者在交流过程中有机会、有足够的时间表达、展示，学校各班以6-8人进行分组。
依据不同的学习目标与学习内容，分为如下三组：打卡组以每日作业、互督互进为目标;兴趣组以资源共享、互教互学为目标;项目组以团队协作、主题教育为目标。各组每个角色都可以由学生、教师、家长或者其他人员担任。
3.各组职能
打卡组是必备的分组。从初中、高中和国际部30多个班的尝试来看，要可以分为以下几个步骤：第一步，划分小组，设组长和记录员各一名。第二步，明确职责，诸如组织早读;发布当日作业;每日情况记录等。第三步，阶段反思，确保每周一次小组云会议，主要内容包括组长对上周情况点评，小组成员分享心得体会等;班主任每周在家长群详细反馈一次。第四步，建立激励机制，每周例会，相互点评激励;每周形成一份表扬名单，发至班级群与家长群;每日表现计入个人日常量化等。
兴趣组是指以学科互学为主，按照学校科目，学生层次分为多个学习共同体，学生根据自身的学习需要、学习程度进入不同的兴趣组学习;有学科优势的同学会轮流担任各兴趣组的指导者，在学习内容、学习方法上进行指导帮助。兴趣组一般以作业讨论、解题交流、讲解知识、知识竞赛等形式开展，要求会前人人有提案、会中人人均发言、会后人人有反思。
项目组是深度学习本质上体现。江西师范大学附属中学线上学习共同体不仅注重知识交流学习，打卡督促改进，还取材设置项目，开展了分享一本好书、时政新闻评议、居家劳动尝试、亲子交流分享等项目内容，以高三（19）班的主题项目“共战疫情班会”的准备为例，共策划了四个板块，分别是疫情聚焦、疫中温情、抗疫日记和疫情预防。全班每个同学从四块主题中选一块，结合网络信息和个人感悟形成一份个人PPT。在全班同学PPT完成后，再汇总形成最终的项目PPT，并在班会时录屏。
（二）师生互学与家校合作，线上学习共同体的广泛基础
线下的学校学习，一般以教师和学生为主体，家长参与度较低;线上的学习共同体给予了全新的平台，让更多的有助于学生成长的人能参与到其中。在线上学习共同体的建设中，学校邀请了教师、家长、毕业生、驰援武汉的医生护士、大学教授、心理专家等多方人士参与。例如，疫情期间在线连线在武汉方舱支援的医生家长，听医生在防疫一线的亲身经历，全体同学在线上为医生们加油;为了帮助家庭共度疫情中学习的难关，梳理亲子关系，我们在线上开展了亲子家长会，一起找到居家学习沟通的方式方法;为了让学生在家也能有读书的指导，我们邀请了江西师大文学院教授等为四个年级同学们进行线上讲座。
三、线上学习共同体“五共一同”特点
线上学习共同体有六大特点：
共通的行动研究。教师们在半年多的网络学习中，接触了新鲜的学习共同体理论知识，丰富了线上育人素材库，尝试了数十个线上教学软件、平台、微信程序。家长们发现手机与电脑并不仅仅是打游戏，还可以作为学习的一个交流媒介，资源的平台。
共享的学习方式。同学们在每日打卡的过程中，及时反思自身的学习方式。每周一晚上通过听同学们分享的学习方式，每位同学尝试进行改进。每周如此，循环往复，推动全班每一位同学更新自身的学习方式，逐步提高学习效率。
共融的团队建设。师生认真设计角色，从简单的打卡记录员、小组长再到学习指导者、情感支持者，目的是让每个参与的同学都有组织活动的经历，有集体活动中发言的经历，有在团队中实现自我价值实现的经历。家长们都说学生比以前更自信、更自律、更有目标与动力。连平时内向的学生，在参与了线上学习共同体后，也能在晚饭时开心地与家人分享今日云端会议的感受，讲述自己的体会。
共进的线上活动。每位同学在打卡中感受进步的快乐，在学科活动中发挥自己的优势，在项目活动中，感受体会协同工作的乐趣。很多家长称赞暑假期间的学习共同体，消除了对学生一个人在家学习效率的担忧，帮助家长了解全班学生的学习进度，解决了以往只能盲目找辅导班求助的现象。学生面对游戏、网聊等诱惑时，能恰当地控制时间，实现学与玩的劳逸结合。
共生的家校互动。这次线上学习共同体实践的意外收获就是实现深度家校合作，重新构建两者之间的教育合伙人关系。家长对于线上学习共同体非常支持，并积极参与。通过一系列的线上活动，家长从听一次讲座，到参与一次活动，从幕后再到台前，介绍职业，介绍亲子沟通的经验等等。
学生、家长、学校同成长。以在线学习共同体为纽带，教师、学生和家长均参与其中，每天同学们都在云端见面，分享成长点滴;每周教师与学生一起共同挑战主题学习，超越自我;每周亲子家长会，家庭共享亲子沟通方法，述说家庭趣事。教师在共同体的参与中，更了解了每个家庭，更能关注到每个学生的需求;学生和家长们也比之前有了更高的参与度，展示了自我，收获了更多的鼓励与分享。
学校线上学习共同体已经从疫情期间的非常方式，转变为假期期间的常规模式，让每一个学生在学习共同体中探讨知识，在打卡群中找到动力，在云课堂中得到心理关爱;让每一个家庭在“共通、共享、共融、共进、共生”的在线学习共同体的帮助下，一同健康快乐地成长。
未来的学习模式，正是线下与线上的有机结合，在学校是走班制与社团化的共同体，回家后是线上的兴趣共同体，不论何时何地，学生都不再是孤军奋战，家长也不会盲目焦虑。只要打开电子设备，来到线上学习云端，就能实现学习的无缝连接与交流。◆（作者单位：江西师范大学附属中学）
一、背景
日本教育学家佐藤学将“学习共同体”定义为：“学生共同合作学习的场所，教师作为教育的专家共同合作学习的场所，家长与市民共同合作学习的场所。”疫情期间，现实的学习需求对在线学习提出了新的要求，依据佐藤学提出的理论，江西师大附中把在线共同体的互动从仅有学生和老师，扩展到学生、老师、家长和社会人士。
疫情期间，全国中小学生均顺利开始线上学习，使用的硬件包括了电视、电脑、手机、平板电脑等多种电子产品。从具体实际上看，4G网与一台手机，或者一台普通电视就足夠支撑基础的线上学习，而AI技术与大数据算法革新为线上共同体的发展提供了重要保障。诸如腾讯会议、钉钉直播、微信小程序班小二和线上作业帮等，极大完善了线上互动平台，减轻了教师负担。
二、做法
费曼学习法认为，知识只有在教他人与表达的过程中，才能真正内化。因此，线上学习共同体以打造互相倾听的文化氛围为基础，要求所有参与者表达观点，鼓励团队进行互评互赞、相互尊重，帮助每一个参与者提升自信、找到归属，实现共同成长。
（一）线上学习共同体的构建
1.明确目标
全体参与者需明确共同目标：个体成长与团队共赢、归属感与目标感。
2.恰当分组
为了让每个参与者在交流过程中有机会、有足够的时间表达、展示，学校各班以6-8人进行分组。
依据不同的学习目标与学习内容，分为如下三组：打卡组以每日作业、互督互进为目标;兴趣组以资源共享、互教互学为目标;项目组以团队协作、主题教育为目标。各组每个角色都可以由学生、教师、家长或者其他人员担任。
3.各组职能
打卡组是必备的分组。从初中、高中和国际部30多个班的尝试来看，要可以分为以下几个步骤：第一步，划分小组，设组长和记录员各一名。第二步，明确职责，诸如组织早读;发布当日作业;每日情况记录等。第三步，阶段反思，确保每周一次小组云会议，主要内容包括组长对上周情况点评，小组成员分享心得体会等;班主任每周在家长群详细反馈一次。第四步，建立激励机制，每周例会，相互点评激励;每周形成一份表扬名单，发至班级群与家长群;每日表现计入个人日常量化等。
兴趣组是指以学科互学为主，按照学校科目，学生层次分为多个学习共同体，学生根据自身的学习需要、学习程度进入不同的兴趣组学习;有学科优势的同学会轮流担任各兴趣组的指导者，在学习内容、学习方法上进行指导帮助。兴趣组一般以作业讨论、解题交流、讲解知识、知识竞赛等形式开展，要求会前人人有提案、会中人人均发言、会后人人有反思。
项目组是深度学习本质上体现。江西师范大学附属中学线上学习共同体不仅注重知识交流学习，打卡督促改进，还取材设置项目，开展了分享一本好书、时政新闻评议、居家劳动尝试、亲子交流分享等项目内容，以高三（19）班的主题项目“共战疫情班会”的准备为例，共策划了四个板块，分别是疫情聚焦、疫中温情、抗疫日记和疫情预防。全班每个同学从四块主题中选一块，结合网络信息和个人感悟形成一份个人PPT。在全班同学PPT完成后，再汇总形成最终的项目PPT，并在班会时录屏。
（二）师生互学与家校合作，线上学习共同体的广泛基础
线下的学校学习，一般以教师和学生为主体，家长参与度较低;线上的学习共同体给予了全新的平台，让更多的有助于学生成长的人能参与到其中。在线上学习共同体的建设中，学校邀请了教师、家长、毕业生、驰援武汉的医生护士、大学教授、心理专家等多方人士参与。例如，疫情期间在线连线在武汉方舱支援的医生家长，听医生在防疫一线的亲身经历，全体同学在线上为医生们加油;为了帮助家庭共度疫情中学习的难关，梳理亲子关系，我们在线上开展了亲子家长会，一起找到居家学习沟通的方式方法;为了让学生在家也能有读书的指导，我们邀请了江西师大文学院教授等为四个年级同学们进行线上讲座。
三、线上学习共同体“五共一同”特点
线上学习共同体有六大特点：
共通的行动研究。教师们在半年多的网络学习中，接触了新鲜的学习共同体理论知识，丰富了线上育人素材库，尝试了数十个线上教学软件、平台、微信程序。家长们发现手机与电脑并不仅仅是打游戏，还可以作为学习的一个交流媒介，资源的平台。
共享的学习方式。同学们在每日打卡的过程中，及时反思自身的学习方式。每周一晚上通过听同学们分享的学习方式，每位同学尝试进行改进。每周如此，循环往复，推动全班每一位同学更新自身的学习方式，逐步提高学习效率。
共融的团队建设。师生认真设计角色，从简单的打卡记录员、小组长再到学习指导者、情感支持者，目的是让每个参与的同学都有组织活动的经历，有集体活动中发言的经历，有在团队中实现自我价值实现的经历。家长们都说学生比以前更自信、更自律、更有目标与动力。连平时内向的学生，在参与了线上学习共同体后，也能在晚饭时开心地与家人分享今日云端会议的感受，讲述自己的体会。
共进的线上活动。每位同学在打卡中感受进步的快乐，在学科活动中发挥自己的优势，在项目活动中，感受体会协同工作的乐趣。很多家长称赞暑假期间的学习共同体，消除了对学生一个人在家学习效率的担忧，帮助家长了解全班学生的学习进度，解决了以往只能盲目找辅导班求助的现象。学生面对游戏、网聊等诱惑时，能恰当地控制时间，实现学与玩的劳逸结合。
共生的家校互动。这次线上学习共同体实践的意外收获就是实现深度家校合作，重新构建两者之间的教育合伙人关系。家长对于线上学习共同体非常支持，并积极参与。通过一系列的线上活动，家长从听一次讲座，到参与一次活动，从幕后再到台前，介绍职业，介绍亲子沟通的经验等等。
学生、家长、学校同成长。以在线学习共同体为纽带，教师、学生和家长均参与其中，每天同学们都在云端见面，分享成长点滴;每周教师与学生一起共同挑战主题学习，超越自我;每周亲子家长会，家庭共享亲子沟通方法，述说家庭趣事。教师在共同体的参与中，更了解了每个家庭，更能关注到每个学生的需求;学生和家长们也比之前有了更高的参与度，展示了自我，收获了更多的鼓励与分享。
学校线上学习共同体已经从疫情期间的非常方式，转变为假期期间的常规模式，让每一个学生在学习共同体中探讨知识，在打卡群中找到动力，在云课堂中得到心理关爱;让每一个家庭在“共通、共享、共融、共进、共生”的在线学习共同体的帮助下，一同健康快乐地成长。
未来的学习模式，正是线下与线上的有机结合，在学校是走班制与社团化的共同体，回家后是线上的兴趣共同体，不论何时何地，学生都不再是孤军奋战，家长也不会盲目焦虑。只要打开电子设备，来到线上学习云端，就能实现学习的无缝连接与交流。◆（作者单位：江西师范大学附属中学）