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摘要：美，人皆爱之！因美，人皆悦之！而美无处不在，语文教学就是一个美的世界，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”！只要我们语文教师在教学中善于发现、引导出语文之美并让其如清泉润入学生之心，则不仅可以活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生智力的发展，提高学生的观察力，想象力，思维力和创造力，而且还能促进学生身体健康地成长，让学生受到美的熏陶，还能陶冶学生情操，提升学生的精神境界。
关键词：语文之美；学生之心；精神境界
一、 教师机智幽默——让学生感受美
（一） 妙用导语感受愉悦美
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。所以我们只要根据课文内容抓住学生的兴趣点精心设计课前导语，那么一堂课我们就成功了一半。导语可以是一个风趣生动的故事，可以是一段优美抒情的直白，可以是一个蕴含哲理的问题，可以是一段轻松明快的音乐，也可以是一个小小的游戏。精彩的导语犹如“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜，让学生带着愉悦的心情与强烈的兴趣进入五彩缤纷的语文课堂。例如：在执教《大海的歌》时，开篇就布疑设阵：“同学们，美妙的歌声是那样让我们陶醉，但你们听过大海唱歌吗？大海会唱歌吗？我们今天所学的课文就将告诉我们答案！”。又如在《七色花》一课中：“同学们爱花吗？谁来说说你见过的花儿有哪些颜色呢？”“哦，同学们说的花儿都很美丽啊，但大家见过一朵花儿有七种颜色的吗？没有？我们今天所学的课文中那位叫小珍妮的小姑娘就有一朵七色花，大家想去看看吗？”导语巧设悬念，为学生进一步体验文章情节美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。
（二） 灵活教学语言感受幽默美
教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，便会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。苏联教育家维特洛夫这样说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。例如：著名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课。文中讲到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了”。有一个学生读这句话时声音很响亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒产品，我再给你喷洒点”。同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地读了起来。我们不难看出，这一招显然要比直接告诉学生怎么读要高明得多。古人就很重视“笑侯”，即引笑时机。因为它是幽默机智是否奏效的关键。正如相声艺术一样，“包袱”要抖在最关键处。在教学中同样重要，它不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。
（三） 巧设问题感受趣味美
新课改下，学生应在问题中学习，在提出问题、解决问题的过程中学生获得思维的开放、知识的积累、能力的提升和个性的发展。问题设计要难易适度，用语要风趣，问题之间要环环相扣，从而学生在解决问题中感受一种思索的趣味美。如在《会摇尾巴的狼》一文中可设计以下问题：“凶残的狼今天可遇上倒霉事儿了，是什么事儿？谁来回答？”“不好了！老好人老山羊来了，他认识狼吗？会救狼吗？”等。
（四） 尊重鼓励学生感受成功美
学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，赞赏他们每一个成功点，让他们感受成功美，体验胜利快乐。
二、 课文意境——让学生欣赏美
（一） 放飞想象，品味意境美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。“品析”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。会品尝课文的学生是真正会学语文的人。品析中要抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞想象，让自己深入作者所描寫的意境之中。在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。
（二） 把握诵读，体会节奏美
琅琅的读书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。吟诵时，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。叶圣陶先生还曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。从而学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
语文天地美轮美奂，就让我们带领学生于其中自由徜徉，去尽情地发现美、品味美吧！
作者简介：
司娜，四川省南充市，四川省营山县老林完全小学校。
关键词：语文之美；学生之心；精神境界
一、 教师机智幽默——让学生感受美
（一） 妙用导语感受愉悦美
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。所以我们只要根据课文内容抓住学生的兴趣点精心设计课前导语，那么一堂课我们就成功了一半。导语可以是一个风趣生动的故事，可以是一段优美抒情的直白，可以是一个蕴含哲理的问题，可以是一段轻松明快的音乐，也可以是一个小小的游戏。精彩的导语犹如“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜，让学生带着愉悦的心情与强烈的兴趣进入五彩缤纷的语文课堂。例如：在执教《大海的歌》时，开篇就布疑设阵：“同学们，美妙的歌声是那样让我们陶醉，但你们听过大海唱歌吗？大海会唱歌吗？我们今天所学的课文就将告诉我们答案！”。又如在《七色花》一课中：“同学们爱花吗？谁来说说你见过的花儿有哪些颜色呢？”“哦，同学们说的花儿都很美丽啊，但大家见过一朵花儿有七种颜色的吗？没有？我们今天所学的课文中那位叫小珍妮的小姑娘就有一朵七色花，大家想去看看吗？”导语巧设悬念，为学生进一步体验文章情节美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。
（二） 灵活教学语言感受幽默美
教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，便会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。苏联教育家维特洛夫这样说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。例如：著名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课。文中讲到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了”。有一个学生读这句话时声音很响亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒产品，我再给你喷洒点”。同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地读了起来。我们不难看出，这一招显然要比直接告诉学生怎么读要高明得多。古人就很重视“笑侯”，即引笑时机。因为它是幽默机智是否奏效的关键。正如相声艺术一样，“包袱”要抖在最关键处。在教学中同样重要，它不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。
（三） 巧设问题感受趣味美
新课改下，学生应在问题中学习，在提出问题、解决问题的过程中学生获得思维的开放、知识的积累、能力的提升和个性的发展。问题设计要难易适度，用语要风趣，问题之间要环环相扣，从而学生在解决问题中感受一种思索的趣味美。如在《会摇尾巴的狼》一文中可设计以下问题：“凶残的狼今天可遇上倒霉事儿了，是什么事儿？谁来回答？”“不好了！老好人老山羊来了，他认识狼吗？会救狼吗？”等。
（四） 尊重鼓励学生感受成功美
学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，赞赏他们每一个成功点，让他们感受成功美，体验胜利快乐。
二、 课文意境——让学生欣赏美
（一） 放飞想象，品味意境美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。“品析”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。会品尝课文的学生是真正会学语文的人。品析中要抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞想象，让自己深入作者所描寫的意境之中。在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。
（二） 把握诵读，体会节奏美
琅琅的读书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。吟诵时，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。叶圣陶先生还曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。从而学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
语文天地美轮美奂，就让我们带领学生于其中自由徜徉，去尽情地发现美、品味美吧！
作者简介：
司娜，四川省南充市，四川省营山县老林完全小学校。