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[摘要]本文简要阐述了在素质教育以学生为本的前提下，怎样充分利用多媒体技术，发挥学生学习的主动性与创造性，使课堂教学达到更好的效果。
[关键词]多媒体 现代教学
教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者借助一定的媒体向受者传送一定的教育信息，从而引起受者思想、行为变化的过程。在传播学五“W”（who-when-where-who-what）的经典理论中，它所强调的是谁（who）何时（when）何地（where）向谁（who受者）传授了什么（what），受者接受了什么。大众传播如此强调受者的接受信息，那作为其分支的教学过程所强调的仍是受者即学生接受信息的能力程度。学生接受教学信息的成功与否，成为衡量教学效果好坏的标准之一。
我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——教科书——黑板 ——学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的创新能力及自主学习能力。近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。
在课堂教学中，教师可利用多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。例如在《机械基础》课的铰链四杆机构、凸轮机构、链传动和齿轮传动等章节，通过动画模拟演示，可以帮助学生对机构特性有更深的理解，并且可以让学生产生联想，充分实现理论与实践相结合。在德育活动中，辅导员可利用多媒体向学生演示颂扬爱国主义精神等方面的多媒体教育课件，使学生在寓教于乐中接受思想品德教育，这样品德教育就从原先枯燥的说教变成了学生的自主自觉学习。
多媒体在科学实验中的应用更具有实际意义，更能体现其优越性。尤其是在一些危险性实验中，往往只是老师给学生一种理性上的认识；而对学生特别是小学生，丰富的感性认识往往会给他们留下更加深刻的印象。这样，我们可以用多媒体来演示模拟此类实验（例如氧气的燃烧实验，操作不当，会发生爆炸），通过计算机多媒体音频、视频、动画等的合成，使学生身临其境，大大增强了学生的感性认识，减少了实际操作危险实验所带来的不必要的危险伤害，而且提高了学生的实验效率，节省了自然资源。
在教师的备课中，教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料补充教学内容；在学生的自学中，学生可自定学习进度，自选学习路径，在学习的过程中不断的得到反馈、完善，从而更好的培养了学生的自学能力和创造能力。另外计算机多媒体在交互协作学习方面也提供了一个可控性和操作性较强的人机交互、人与人交流沟通的信息反馈平台。
此外，学校随着学生人数的增加，大班教学成了事实。传统的大班教学的效果往往不如小班，如何上好大班课，这是很值得我们考虑的问题。多媒体技术的应用为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机和功放的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一致地把更多的精力放在自己的教学设计上。
多媒体在教学中的应用，能够促使教师改进教学方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点，以此确定内容的呈现方式，呈现层次和呈现容量。
计算机多媒体应用于我们的教学，为我们的教学服务。但在实际教学中我们也应该注意以下几个问题：
1.必须熟悉教材，精心设计课件，处理好计算机、教师、学生三者之间的关系，避免被课件牵着走，没有发挥空间。
2.避免把计算机多媒体看作是单纯的录象机、投影机、板书的结合体，不能发挥其最大功能。
3.并不是任何内容都适合多媒体教学，不能滥用多媒体，多媒体不可能取代教师的指导作用，教师仍要加强本专业基本功及学科知识修养。
4.加强对教师的现代教学理论、现代教育思想的学习及熟练制作做多媒体课件和使用多媒体技术的培训。
5.制作多媒体课件要超越传统教学，避免对制作技巧和界面完美的盲目追求，要分清主次。
现代教育发展对我们提出了更高的要求，恰当地采用多媒体辅助教学手段为教学服务，将多媒体技术引入课堂，改革教育思维和教学模式，才能跟上时代的潮流，真正贯彻实施素质教育。
[关键词]多媒体 现代教学
教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者借助一定的媒体向受者传送一定的教育信息，从而引起受者思想、行为变化的过程。在传播学五“W”（who-when-where-who-what）的经典理论中，它所强调的是谁（who）何时（when）何地（where）向谁（who受者）传授了什么（what），受者接受了什么。大众传播如此强调受者的接受信息，那作为其分支的教学过程所强调的仍是受者即学生接受信息的能力程度。学生接受教学信息的成功与否，成为衡量教学效果好坏的标准之一。
我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——教科书——黑板 ——学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的创新能力及自主学习能力。近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。
在课堂教学中，教师可利用多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。例如在《机械基础》课的铰链四杆机构、凸轮机构、链传动和齿轮传动等章节，通过动画模拟演示，可以帮助学生对机构特性有更深的理解，并且可以让学生产生联想，充分实现理论与实践相结合。在德育活动中，辅导员可利用多媒体向学生演示颂扬爱国主义精神等方面的多媒体教育课件，使学生在寓教于乐中接受思想品德教育，这样品德教育就从原先枯燥的说教变成了学生的自主自觉学习。
多媒体在科学实验中的应用更具有实际意义，更能体现其优越性。尤其是在一些危险性实验中，往往只是老师给学生一种理性上的认识；而对学生特别是小学生，丰富的感性认识往往会给他们留下更加深刻的印象。这样，我们可以用多媒体来演示模拟此类实验（例如氧气的燃烧实验，操作不当，会发生爆炸），通过计算机多媒体音频、视频、动画等的合成，使学生身临其境，大大增强了学生的感性认识，减少了实际操作危险实验所带来的不必要的危险伤害，而且提高了学生的实验效率，节省了自然资源。
在教师的备课中，教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料补充教学内容；在学生的自学中，学生可自定学习进度，自选学习路径，在学习的过程中不断的得到反馈、完善，从而更好的培养了学生的自学能力和创造能力。另外计算机多媒体在交互协作学习方面也提供了一个可控性和操作性较强的人机交互、人与人交流沟通的信息反馈平台。
此外，学校随着学生人数的增加，大班教学成了事实。传统的大班教学的效果往往不如小班，如何上好大班课，这是很值得我们考虑的问题。多媒体技术的应用为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机和功放的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一致地把更多的精力放在自己的教学设计上。
多媒体在教学中的应用，能够促使教师改进教学方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点，以此确定内容的呈现方式，呈现层次和呈现容量。
计算机多媒体应用于我们的教学，为我们的教学服务。但在实际教学中我们也应该注意以下几个问题：
1.必须熟悉教材，精心设计课件，处理好计算机、教师、学生三者之间的关系，避免被课件牵着走，没有发挥空间。
2.避免把计算机多媒体看作是单纯的录象机、投影机、板书的结合体，不能发挥其最大功能。
3.并不是任何内容都适合多媒体教学，不能滥用多媒体，多媒体不可能取代教师的指导作用，教师仍要加强本专业基本功及学科知识修养。
4.加强对教师的现代教学理论、现代教育思想的学习及熟练制作做多媒体课件和使用多媒体技术的培训。
5.制作多媒体课件要超越传统教学，避免对制作技巧和界面完美的盲目追求，要分清主次。
现代教育发展对我们提出了更高的要求，恰当地采用多媒体辅助教学手段为教学服务，将多媒体技术引入课堂，改革教育思维和教学模式，才能跟上时代的潮流，真正贯彻实施素质教育。