〔关键词〕 教学反思；认识；反思氛
　　 围；习惯
　　〔中图分类号〕 G451.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 10（B）—0023—０1
　　
　　对农村学校来说，扎根实践，引导教师持续不断地进行教学反思，是促进教师专业发展和自我成长的有效途径。多年来，我校积极引导教师写教学反思，收获颇丰。
　　一、让教师认识到反思的意义
　　我校引导教师建立这样的基本认识：教学反思是教师专业发展和自我成长的核心元素，撰写教学反思既可以防止教育机智、教学灵感的流失，忽视教学中的缺陷，又可以为今后的经验总结、行动研究提供鲜活的素材。如果一个教师对自己的教育教学实践缺乏反省，缺乏对自己的教学经验进行深入的思考，那么，即使教龄长，也许只是简单的教学重复，永远只能停留在一个“教书匠”的水准上，不可能成长为优秀教师。著名教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。许多优秀教师和名师都是从反思中成长起来的。
　　实实在在的例子使教师们颇受启发和教育，认识到要成为优秀教师和名师，就应该不断自我反思，并且逐渐走向深入，有了这样的认识，教师才会自觉去写教学反思。
　　二、提高教师反思意识，营造反思氛围
　　提倡写教学反思，不是只培养几个积极分子，而是要调动全体教师的积极性，使反思蔚然成风。在要求教师写反思的起始阶段，由于许多教师对反思意义的认识不足，缺乏理论指导，教学反思只是对教学情况简单回顾的流水账，或者是只写标题，无主题。针对存在的问题，我们进行理性分析思考后认为，一方面，利用各种教育教学机会，向教师传播反思的理念，同时，先以问题的形式由浅入深，让教师填写反思。比如，我们设计了“本节课的教学目标是什么？”“本节课采用了哪些教学方法，安排了哪些教学活动？”“你感到最自豪的教学活动是什么？”“本节课成功之处和遗憾之处有哪些？”等问题。通过一个学期的填写，教师逐渐了解和学习到教学反思的相关知识后，过渡到直接写教学反思。另一方面，我们从制度入手，规定每位教师每周至少填写三篇教学反思，以此作为体现教师教育教学水平的重要内容纳入考核范围，促使教师注重对教学行为的反思并写出有一定质量的反思。这样不仅营造了全体教师重视反思的氛围，而且对提高教师的反思能力起到了引导和推动作用。
　　三、让教学反思成为一种习惯
　　教师的反思是一种态度，教师能否反思，不是有没有时间的问题，而是有没有决心、重不重视的问题。一篇教学反思写起来不是难事，难的是持之以恒地写下去，难的是始终以认真的态度去对待教学工作。教学反思，贵在及时，贵在坚持，一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累必有收获。
　　四、让教师写有质量的教学反思
　　教学反思的目的是不断更新教育理念，积累教学经验，探求教学艺术，优化教学因素，矫正教学行为，改善教学结构，提高教学效率。如果写教学反思时仅仅就事论事，浮于表面，满足于对某一教学细节本身作简单的肯定或否定，即使反思写得再多，充其量也只是一个经验型教师。
　　为此，我们有针对性地做好两件事。一是引导教师读书。一个好的教学反思是对教育教学行为的深入剖析，传递给人们一种价值选择，以引起自己或他人的思考，这背后离不开教育理念做支撑。所以，教师必须勤于读书，有选择、有侧重地读书。我们要求教师每天至少读书一小时，每学期读一本教育名家的名著，结合教学实际阅读一些提高教师教育教学实践能力的教育理论书籍，每学期至少记一万字的读书笔记。这样，校园浓厚的读书氛围逐渐形成，教师也养成了良好的阅读习惯，同时，教师的认识水平得到了提高，思维也更加活跃，语言表达也更加顺畅，教学反思也就深刻了。二是开展反思交流评奖活动。我们定期开展教师反思交流活动，每次活动重点是交流某一方面的反思，年轻教师侧重于教学设计与实践、教学中的成败得失等常规性反思，老教师侧重于教学机智与灵感、课堂互动、课堂教学改革与创新等研究性反思。教师在交流中有教育思想的碰撞、有教学方法的借鉴、有教学技艺的切磋，这使教师不仅看到了自己在某些方面的不足，而且寻找到解决的良方，实现了不断发展自己的目标。
　　
　　 编辑：董向东