【摘要】文学作品的美源于生活，高于生活，当这种客观美和主观美的结合体呈现在读者的面前时，又需要审美主体和审美客体再次结合，产生共鸣，这样才能真正体味出美之所在。本文拟探讨审美主体与客体再次结合的具体方法，以期对学生有所裨益。
　　【关键词】散文；移情；阅读理解
　　
　　心理学上在进行德育教育时主张用“移情”法，我觉得在散文阅读与理解的训练中也可训练学生自主运用“移情”法。因为散文主要抒写感悟。作者或通过自然事物抒写心情，感悟社会人生；或直接写在现实生活中的感悟；或连接历史和现实人生表达自己的感悟。这感悟带有很强的主观性、地域性或时间性，需要读者与作者进行心与心的交流，感情与感情的碰撞，方能真正理解。
　　移情的关键是要让学生参与到作品中。教师可先强调散文的特点和读文章的目的，接下来训练学生依次从标题、事件、意象三个方面入手进行移情，将自己的知识储备、生活经历和感受与作者的经历感受进行对比联想，揣摩作者的感受与认识。下面以本次“武汉市二月调考”试卷中大阅读《故乡在远方》为例说明：
　　第一步从标题入手移情。读“故乡在远方”，让学生进入角色并思考故乡是什么？在哪里？故乡里有什么？让其明白，每个人都有故乡。那里会有亲情、友情，有自己成长的故事，对其的印象可谓刻骨铭心，永生不忘。
　　第二步训练学生从事件入手移情。先让学生了解文中所叙事件，然后用换元法，让学生设身处地，体会人物的情感变化。文中描写了作者在四个地方（出生地杭州、祖籍新会、外婆家洛舍和小兴安岭）的生活片断，强调了当时的感受，又时时与成年后的感受对照。了解了这些之后，让学生联想自己的生活经历，每个人都经历过欢乐的童年——懵懂的少年——理性的青年，在这个过程中使自己获得知识、思想发生重大转变的人、事、物或地点一定会留下深刻印象，久久不能忘怀。并感受到自己知识的丰富、思想的深刻、性格的成熟、产生鲜明的成就感。回头与作品对照，会发现自己与作者的思想发展历程相同，心情一样，作品中说前三个地方让其感到陌生与隔膜，是因为那时那里作者思想幼稚，并拿这三个地方的生活与感受同北大荒的生活与感受进行对比，突出作者倾向于后一个故乡，这个“把我这样一个纤弱的江南女子，磨砺得柔韧而坚实起来”的地方。又因为此地远在东北，而“我”还有更多需要磨砺的地方，作者巧借这一地点的特点，说故乡在远方，还需寻找，需创设精神家园，深化主题，表达永无止境的精神追求。
　　第三步从意象入手移情。散文如诗歌一样，也讲究描写意象，创设意境。因此可从意象入手移情揣摩作者的感情。王国维先生曾说：“一切景语皆情语。”什么特点的景传达什么特点的情。作者描述前三个故乡时用了“水光潋艳、山色空朦”等赞美的词语，充满诗情画意，明显传达喜爱之情。其实这是人之常情，每个人都会爱自己的家乡，心里是不会厌弃它的，至于说“更多的时候，我会凝思默想着那冰雪之地”，是因为在那里“我”变得“柔韧而坚定”，精神充实起来。
　　人与人虽经历不同，但情感是相通的。因此在讲授从标题、线索、结构入手理解文章的同时，不妨训练一下学生自主移情的能力，力求走进作者的心灵深处，正确把握文章的内涵。