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幼儿园美术教学设计是一个系统工程,需要整体考虑教师、教学信息、传播媒体(中介)、幼儿状况、活动背景及幼儿园教学环境等多种要素。幼儿园美术教学设计应对系统内的各要素进行整合,发挥它们的整体教学功能。
原方案的设计者在一个30分钟左右的单位时间内为幼儿安排了太多的“工作”,如“学习用简笔画的方式画狮子,并能创造性地表现狮子的不同动态”“发挥想象创造,添画不同的情节和合适的背景”等,这不仅不能激活和丰富幼儿关于狮子的个体化经验,也不利于幼儿学习表现狮子动态的技能,更不利于幼儿创造性地运用所学技能表现有关狮子的故事情节,从而影响活动目标的达成。造成该活动设计缺陷的根本原因在于教师缺乏系统的教学设计观念,对美术教学系统中的各要素把握不够到位。
为了发挥各要素的整体教学功能,该活动可以设计为一个与狮子有关的主题活动,最后的美术创作可以是幼儿学习与探究结果的展现。在这一前提下,笔者以为该活动设计可以从以下两个视角进行修正:其一,通过向其他领域或活动渗透,使幼儿获得有关狮子的丰富经验,并以提问、讨论的形式激活幼儿的已有经验;其二,可以将技能学习与创造性表现,分解到两个不同的美术活动中,或通过降低美术技能的难度(如撕纸拼贴),方便幼儿表现。
“我的设计(一)”以主题活动的形式构建活动,幼儿的经验通过主题中相关活动获得或得到强化。另外,教师巧妙地设计了两个相互关联的活动,将技能学习与幼儿主动运用技能创造性地表现狮子的故事有机联系起来。
“我的设计(二)”也强调幼儿经验的获取与激活,用撕纸拼贴的方式降低美术技能学习的难度,充分考虑幼儿的学习能力。
原方案的设计者在一个30分钟左右的单位时间内为幼儿安排了太多的“工作”,如“学习用简笔画的方式画狮子,并能创造性地表现狮子的不同动态”“发挥想象创造,添画不同的情节和合适的背景”等,这不仅不能激活和丰富幼儿关于狮子的个体化经验,也不利于幼儿学习表现狮子动态的技能,更不利于幼儿创造性地运用所学技能表现有关狮子的故事情节,从而影响活动目标的达成。造成该活动设计缺陷的根本原因在于教师缺乏系统的教学设计观念,对美术教学系统中的各要素把握不够到位。
为了发挥各要素的整体教学功能,该活动可以设计为一个与狮子有关的主题活动,最后的美术创作可以是幼儿学习与探究结果的展现。在这一前提下,笔者以为该活动设计可以从以下两个视角进行修正:其一,通过向其他领域或活动渗透,使幼儿获得有关狮子的丰富经验,并以提问、讨论的形式激活幼儿的已有经验;其二,可以将技能学习与创造性表现,分解到两个不同的美术活动中,或通过降低美术技能的难度(如撕纸拼贴),方便幼儿表现。
“我的设计(一)”以主题活动的形式构建活动,幼儿的经验通过主题中相关活动获得或得到强化。另外,教师巧妙地设计了两个相互关联的活动,将技能学习与幼儿主动运用技能创造性地表现狮子的故事有机联系起来。
“我的设计(二)”也强调幼儿经验的获取与激活,用撕纸拼贴的方式降低美术技能学习的难度,充分考虑幼儿的学习能力。